語文閱讀與寫作教學有機結合的策略探研

徐悅

摘 要：語文是以語言為基礎的學科，重在培養學生的語言表達能力。教師應將閱讀與寫作教學有機結合起來，全面提升語文教學效果。文章從語文教學現狀出發，結合學生的學習特點，對語文閱讀與寫作教學有機結合的策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作教學；有機結合；表達能力；教學效果

中圖分類號：G623.23；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0087-01

開展語文閱讀教學，是為了讓學生更好地獲取文本信息；開展寫作教學，是為了讓學生利用文字語言表達觀點、傳遞情感。總的來說，二者具有相輔相成的特點，教師要轉變以往的教學觀念，實現閱讀與寫作教學的有機結合，從而全面培養學生的語言表達能力與閱讀理解能力。本文從語文教學現狀出發，結合學生的學習特點，對語文閱讀與寫作教學有機結合的策略進行探究。

一、加強對閱讀文本的深入分析

開展有效的閱讀教學，能夠讓學生了解文章的寫作方法，從而在個人寫作中進行有效運用。在閱讀教學中，教師要加強對閱讀文本的深入分析，讓學生掌握好這些寫作手法。以《海上日出》為例，作者將海上日出的景色描述得淋漓盡致、美輪美奐，并且將個人的情感直接傳遞出來。在教學過程中，教師要從文章的內容到寫作手法進行全面分析。首先，教師要帶領學生通讀全文，對文章內容形成整體認知，了解文章的主要內容。然后，教師要引導學生對文章進行深入分析，對文章中的精彩句子進行講解和賞析，讓學生了解文章的寫作方法。例如，文中用細節描寫的方法來呈現日出的畫面，并且給予景物以特寫鏡頭，讓讀者產生一種身臨其境的感覺。學生學習到這種寫作方法，就能在寫作中進行運用，從而提升自己的寫作能力。這種教學方式，能加強對閱讀文本的深入分析，引導學生掌握文章的寫作方法。

二、注重講練結合教學思想的運用

為了實現閱讀教學與寫作教學的有機結合，教師要注重講練結合教學思想的運用，從而讓學生學會將所學知識運用到實際寫作中，進一步提升學生的學習效果。以說明文的閱讀教學為例，學生閱讀說明文，主要是了解文章的說明對象、說明內容和說明方法。為了讓學生更好地了解和掌握這些說明方法，教師在完成文章的閱讀教學之后，可以引導學生運用這些說明方法進行簡單的寫作練習，實現講練結合。例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，學生了解了作者從哪些方面介紹爬山虎，運用了哪些說明方法。在完成閱讀教學之后，教師可要求學生運用這些說明方法進行簡單的說明文寫作，讓學生以教室內的物體為說明對象進行寫作。學生一方面進行細致的觀察，了解所說明物體的特點，另一方面，將所學知識運用在寫作練習中，加強對這些說明方法的理解與掌握。這種教學方式，注重講練結合教學思想的運用，讓學生真正實現學以致用。

三、努力培養學生的閱讀與寫作習慣

培養學生的閱讀與寫作習慣，能夠讓學生在學習過程中表現得更加主動積極，也能夠讓學生利用課外時間完成好閱讀與寫作學習，取得更好的學習效果。教師可以根據教學內容，在完成閱讀教學之后引導學生在課后完成相關文本的閱讀。久而久之，學生在教師的引導下能夠養成良好的閱讀習慣，在閱讀中收獲知識，收獲能力，收獲寶貴的精神財富。此外，教師還要要求學生根據自己閱讀的文本寫讀書筆記，讓學生對文本進行簡單的總結概括，將文本中的大致內容記錄下來，并且能夠在讀書筆記中抒發自己的感受，深化閱讀體驗，在閱讀中收獲知識和感動，豐富自己的情感。這樣，學生不再是單一地進行閱讀和寫作，而是將閱讀與寫作結合起來，能養成良好的閱讀和寫作習慣，既能提升閱讀理解能力，又能提升寫作表達能力。這種教學方式，能夠培養學生良好的閱讀與寫作習慣，全面提升學生的學習效果。

四、積極創新教學方法

在傳統的閱讀和寫作教學中，教師只是簡單地向學生灌輸知識，這樣的教學方法將閱讀和寫作教學分隔成兩個毫無聯系的部分。要實現閱讀與寫作教學的有機結合，必須積極創新教學方法。例如，在閱讀教學中，教師可以通過多媒體系統加入多樣性的教學素材，創設生動的教學情境，將文本的情節真實地還原出來。再利用教學語言引導學生進入到情境中，進行深入的思考與感悟，直觀地理解文本所傳遞的思想情感。這時，學生已經有了全面的閱讀體驗，對文章有了深入的了解，而為了將閱讀與寫作教學結合起來，教師可以要求學生利用文字將這樣的學習過程記錄下來，重點突出在情境中的學習體驗，談一談個人對文本的理解。這樣既加深了學生的閱讀體驗，又鍛煉了學生的寫作能力，將閱讀與寫作有機結合起來。積極創新教學方法，能為實現閱讀和寫作教學的有機結合提供幫助。

總而言之，在語文教學中，實現閱讀與寫作教學的有機結合，從根本上優化了傳統的教學模式，將以往分割的兩個部分融合起來，能取得更好的教學效果。在今后的教學中，教師要加強對語文教學的研究，找到閱讀與寫作教學的契合點，選擇科學的教學策略，實現二者的有機結合，培養學生的綜合能力，讓學生感受到語文的價值所在。

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