CBE教學理論視角下以職業能力為導向的高職英語 測評研究

【摘要】當今社會用人單位對畢業生的英語水平的要求越來越高，那么我們就應該根據用人單位的實際需求來進行高職英語教學。而測評是教學的重要環節，一門課程的測評從一定程度上對該課程的教學指定了方向。本文分析了高職英語教學、測評的現狀和高職院校學生英語的學習情況，結合職業崗位英語應用能力的需求，提出了以職業能力為導向的高職英語測評的具體措施。

【關鍵詞】高職英語測評；職業能力；導向

【作者簡介】馬麗（1980.03-），女，回族，陜西安康人，四川信息職業技術學院，副教授，本科， 研究方向：英語教育。

【基金項目】本文基于2018年四川省教育廳課題（編號：18SB0637）項目名稱——CBE教學理論視角下以職業能力為導向的高職英語測評研究。

一、CBE教學理論視角下以職業能力為導向的高職英語測評研究的意義

隨著全球經濟一體化的發展，具有扎實的職業技能、良好的職業素質和較高水平的英語應用能力的綜合性應用型人才是當今社會用人單位不可或缺的。以職業能力為導向，培養適應社會就業需求的高技能應用型人才是職業教育的目標。那么高職英語教學就應該適應當今社會用人單位的用人需求，既要注重語言知識傳授，更應注重語言應用能力的培養。CBE（Competence Based Education的簡寫，中文譯為能力為本位的教育。）是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點的一種教學思想與實踐模式。它的培養目標、教學內容、方法和過程、評估教學的方式都必須以職業能力為核心。一門課程的測評從一定程度上對該課程的教學指定了方向，而且在教學過程中，測評自始至終是一種控制著教學過程、檢驗教學效果的重要手段。因此，為了更好地適應當今社會用人單位對用人的需求，更好地進行高職英語教學，培養出更多的具有扎實的職業技能、良好的職業素質和較高水平的英語應用能力的綜合性應用型人才，CBE教學理論視角下以職業能力為導向進行高職英語測評研究具有重要意義。

二、以職業能力為導向的高職英語測評研究的必要性

首先，為了全面地了解職業崗位英語應用能力的需求，我們對用人單位的工作人員、專業教師和往屆畢業生進行了抽樣調查訪談。接受訪談的用人單位共44家（服務性行業24家，技術類行業20家）。據訪談結果，服務行業對英語能力需求比重分別為聽說96%、讀61%、寫48%、譯52%、無要求5%；技術類行業對英語能力需求比重為聽說5%、讀90%、寫25%、譯65%、無要求5%。用人單位對高職畢業生的滿意度表示一般的占45%，不太滿意占25%，不滿意占20%，用人沒有高職生的公司占10%。對我院十五名來自七個系部的專業教師進行了訪談，訪談表有效回收13份。據訪談結果得知，不同專業預計從事的相關職業對英語的聽說讀寫譯都有相應的需求，服務行業最注重聽說，技術類行業更注重閱讀。但各專業目前具備相關專業或職業所需的英語能力的學生僅占2%。專業教師們一致認為要根據不同專業針對性學習英語，強化學習專業英語詞匯。并建議專業教師和英語教師共同協助英語教學。并在考核內容中加強專業英語知識。向20名往屆畢業生發放了訪談表，訪談表有效回收16份。根據訪談結果，大多數往屆畢業生在工作崗位中會用到英語，但卻認為自己不具備崗位需求的英語能力，因此不能勝任職業崗位中的高端工作。

其次，為了了解現階段高職院校英語的教學和測評現狀，對我院十名專職英語教師和校外（四川文化產業職業技術學院、四川工程職業技術學院）三十名專職英語教師進行調查訪談，訪談表回收率為100%。從訪談結果得知這次調研訪談的學校的大學英語課程的測評雖然已采取了形成性和終結性相結合的多元化測評，但只是形式下的盲目測評，沒有針對性和目的性。除此，現有的高職英語教學和測評沒有真正做到以職業能力為導向，不利于學生將來職業崗位上英語應用能力的培養。接受訪談教師一致認為高職院校英語教學不僅要加強學生英語應用能力的培養，還要在教學中滲透專業或與專業相關的職業需求，測評中也要體現其所需英語知識和能力，并且要具體形成性和終結性多元化測評的內容，提出了“強基礎，重專業”的觀點。

除此，針對高職學生目前的英語學習情況，對我院2017級各專業1000名學生進行了問卷調查，調查表回收率達到100%。調查顯示，31%的同學的英語基礎薄弱，83%的同學在校期間沒有取得任何英語等級證書，60%的同學希望加強聽說讀寫譯各項英語能力的練習，53%的同學意識到用人單位在招聘人才時很看重實際英語應用能力，54%的同學不確定學校期間的英語學習是否能滿足企業的需求。

根據以上數據分析得知，當今社會用人單位對用人的英語能力都有一定的要求，而且要求越來越高。只有具備了相關職業崗位所需的英語能力，才能更好地進行本職工作，才能做更高端的工作。但是目前的高職英語教學和測評現狀并不適應這樣的實際需求，沒有從職業所需的實際需求出發，造成教學、測評和實際需求相脫節。而且高職學生的英語學習情況也不盡人意，其英語水平不能滿足當今社會用人單位的需求，但令人欣慰的是，大多數高職學生卻能意識到提高英語實際應用能力對將來就業的重要性，并且有強烈提高英語聽說讀寫譯各項能力的愿望。因此，從職業崗位英語應用能力的實際需求出發，改善現有高職英語測評，使其更好地檢驗英語教學結果，控制教學過程，從而提高高職英語教學質量，使英語學習更具實用性，對學生將來的就業更有幫助。而CBE教學理論視角下以職業能力為導向的高職英語測評研究的最終目的是提高高職英語教學質量，培養出適應社會職業發展需求的具有高水平英語應用能力的人才。其主要內容是以能力本位教育為理論指導，以職業能力為導向，從學生英語應用能力的角度研究如何改善現有高職英語測評。因此，進行此項研究是十分必要的。

三、改善當下高職英語測評的措施

1.建設體現以職業能力為導向的測評體系。依據CBE教育理論，本著樹立以職業能力為導向的測評理念，根據調研結果我們提出建立“三位一體”多元化英語測評，并進行了細節的設計。

“三位一體”多元化的整個測評體系是形成性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系，也就是期末綜合成績是由過程性考核、終結性考核和企業評價相結合而成。根據考核的內容比重，并為了突出過程性評價的重要性，督促、鞭策學生平時的學習，過程性和終結性考核的權重分別定為50%。過程性考核取考勤、課堂提問、團隊互評、平時學習情況四項成績的平均值。終極性考核，由期末筆試（聽、讀、寫、譯）和口語開放性測評組成。期末試題按照服務性和技術類行業分類，其測評分值、內容等根據服務性行業和技術類行業對英語能力需求的調研結果分析而定。企業評價主要是企業對學生在企業實習期間的工作表現的評價，在實際工作過程中能充分體現學生的實際工作能力和職業素養，因此企業評價尤為重要。但因學生的實習時間一般較短，而且在實習期間未必能接觸需要使用英語的工作崗位，所以企業評價只能作為參考。

2.研究符合社會用人單位需要且合理的英語測評標準。測評標準是整個測評的標尺，如果尺度不準就不能測評出有效的測評結果，所以我們首先要制定符合實際崗位需求的合理的測評標準，這樣才能得到有效的測評結果，才能幫助學生更好地就業。

此研究課題提出高職英語教學“強基礎，重專業”的觀點。依據此觀點，參考中國英語能力等級量表，并根據社會對英語人才需求的實際情況注入職業英語的內容制定的有關高職學生英語能力測評標準是合理、可用的。

3.加強英語教師和專業教師的合作。英語教師具有扎實的英語知識和高水平的英語應用能力，專業教師具備扎實的專業知識和高水平的專業技能，如果專業教師和英語教師能合作教學，這樣我們無需再花大量的財力、精力和時間去培養既懂專業技術知識，又具備英語能力的教師。本課題提出專業教師輔助英語教師進行英語教學。在整個合作過程中，專業教師只需花少量的時間和英語教師交流其專業預計的職業范圍，所需的英語能力和要求掌握的英語詞匯范圍。在了解專業課的這些要求以后，英語教師就可以合理且有針對性地制定教學標準、教學計劃和設計教學活動，在英語教學和測評中注入某專業或職業相關的英語內容。

4.加強校企合作。學生最終要步入工作崗位，所以我們的教學不能和企業脫節，這樣學生才能更好地適應將來的工作環境，滿足職業崗位的需求。我們建議加大學生去企業實習量，在實習期間盡量安排學生接觸會用到英語的工作崗位。企業要對學生的實習過程嚴格要求，除了從專業知識、技能評價學生以外，還要注重職業素養和英語在職業崗位中的應用能力。

綜上所述，測評是教學中的重要環節，而且本課題的研究符合當今社會用人單位對用人的能力的需求，其對改善學校教學和工作實際的脫節問題，提高高職英語教學質量，為用人單位輸出既具備扎實專業知識、技能，又具有良好英語應用能力和較高職業素養的人才起到重要作用。

參考文獻：

[1]尹文輝.基于職業崗位導向的高職英語教學改革研究[D].湖南：渾南師范大學，2015，11.

[2]專業英語的多元化測評如何服務于形成性評價[J].漯河職業技術學院學報，2011，5.

[3]魏鳳云.職業能力導向的高職旅游英語教學改革探索[D].2009，6.

[4]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）.