以情境教學法優化英語課堂教學

彭新葉　彭怡琪

【摘要】本文通過對情景教學法的教學理論基礎進行分析，指出其作用機制，提出具體的工作原理和指導原則，強調英語語言教學中情景設置和學生的主體作用，并通過筆者教學中的實例展示了情景教學法在小學英語教學中的幾種典型的活動及其優越性。

【關鍵詞】情境教學；小學英語；創設情境；課堂教學

【作者簡介】彭新葉（1971-），女，湖南保靖人，土家族，現就職于湖南省吉首大學師范學院附屬小學，本科，小學高級，研究方向：小學英語教學方面；彭怡琪（1997-），女，湖南保靖人，土家族，現就讀于吉林大學，本科在校大學生，研究方向：語言學方面。

“成功的英語課堂教學應在課堂內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”它充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

一、情境創設的有效途徑

1.生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“生日派對”、“體育項目比賽”、“交通規則”等，都可通過實物，激起學生展開聯想。

3.圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

4.音樂渲染情境。音樂語言以特有的旋律和節奏，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

5.表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

二、情境教學的有效運用

1.創設語言環境，活躍課堂氣氛。英語教學本身就是一個很自然、真實的言語交際情景。教師從走進教室打招呼開始直至課堂教學結束離開教室為止，就是一個現實的，生動的，豐富多彩的言語教學情景。英語課堂教學本身的人文環境能產生師生間的真實交流。例如：雙休日過后的周一早晨，教師說一聲：“Nice to meet you again！ ”， “Did you enjoy your weekend？” 就能引出一連串的話題：師生可以隨意談論各自的周末生活。在中秋節、圣誕節、元旦期間，師生間 “What great fun we had at the party yesterday！” ， “How did you enjoy yourself ？”之類的問候都能夠引出各國風俗民情、各種趣聞軼事的隨意交談。

以教材為例，情景大體分為兩類：一類是室內情景，這類情景比較簡單，只要采用一些輔助手段即可。利用室內實物把學生引入其景。如Unit7 How do you make a banana milk shake？上課前筆者準備了榨汁機、勺子、酸奶、蜂蜜及各種水果并將它們都裝進一個大的旅行包里。與往常不同的是，教師可以背著一個極大的旅行包走進教室，這時，學生往往懷著好奇的心情，很想知道包里到底裝了些什么。然后教師摸摸肚子做出難受的表情的說：“I got up late this morning. So， I didnt have breakfast， I am starving. Do you have anything to eat？” 在好奇心的慫恿下，學生會說沒有，然后教師就順勢說： “OK. I have a big bag， lets open it and find something to eat.” 這時，教師再將準備好的教具一件一件的拿出來并導出新單詞，在這樣一個輕松而新鮮的環境中，學生很容易就能接受這些新單詞。因為學生的注意力比較集中，所以掌握快、印象深，從而取得很好的教學效果。

2.借助直觀教具，激發學生興趣。有效地運用直觀教具，能幫助學生正確理解知識，激發學習興趣。小學生形象思維占優勢。所以，借助直觀情景進行教學很有必要。如教學圖片、卡片、簡筆畫、實物。如教學 Unit 3 What color is it？ 時，讓學生觀看由三棱鏡折射出彩虹的實驗演示，從而引出本課的七個色彩形容詞。隨后又進行簡單的配色練習，讓學生把在美術課所學的知識在英語課堂上加以應用，這樣做既激起了學生的學習興趣和主動性，又整合了學科。又如：教聯系動詞look，sound，taste，smell時，老師準備了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒輕音樂。這些實物雖然都是學生日常生活中接觸的，但教師把這些實物用在課堂教學能給學生帶來新鮮感。

三、情境教學法運用中的常見問題

1.重視整體效果。現在一般的中小學學生基數甚大，每班平均有近60人，這就造成教師在組織情景教學時容易忽視較為膽怯的學生，而這一類學生往往是在英語學習方面比較困難的學生，長此以往就會打擊這部分學生學習的積極性，也會影響到課堂的整體效果。因此，這就要求教師在設計情境教學時，一定要充分考慮到整體效果，盡量給每個學生鍛煉及展現自我的機會。

2.控制課堂氣氛。中小學生興奮點比較低，而且一旦達到興奮點就很難控制下來。雖然，課堂需要活躍氣氛，但物極必反，一旦突破這個“度”，課堂就很容易失去控制，輕則影響教學效果，重則會令課堂無法進行下去，尤其是當負面的情緒占上風時，更會使課堂陷于癱瘓。因此，這就要求教師能夠控制好課堂氣氛，既要能提起學生的興趣，又要能掌控學生的興奮點，以免突破限度，使課堂陷于難以收拾的僵局。

3.把握課堂節奏。情境教學法最大的優點就在于，通過情境的創設可以幫助學生加深對所學內容的理解，在情境中學習，學生的接受能力較以往更強，能夠迅速對老師所提出的問題做出反應，但這往往容易造成老師的誤解，認為學生已經掌握了知識點，需知盡管是在情景教學中，反復教學依然擔當著相當重要的角色，學生仍然需要通過反復操練加深印象，只有及時吸收才能有效消化。當然，也可能會出現因學生對所設情境的理解有誤，從而拖慢課堂進度。因此，教師在授課過程中應注意把握好課堂節奏，不要過快或過慢，應配合大部分學生的吸收效果循序漸進，真正做到師生互動。

4.強化主體意識。情境教育強調“著眼發展，著力基礎”，“從未來出發從現在做起”，進行有序的系統的實踐操作。而隨著現代意識的注入，教師已不再僅僅是一般意義上的知識的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創新的種子，去喚醒創新的潛能，去鼓舞創新的志向。不少老師因為在創設情境時掌握了全盤，因而在后面的活動中忘情地引導學生學習，忽視了學生的主體地位，這在很大程度削弱了學生的自學能力，且容易在不經意間扼殺學生的創造性。所以，這就要求老師在創設好情境之后及時的從傳授者的角色轉換成一個播種者，喚醒者，鼓舞者，盡量鼓勵學生，給學生機會讓他們自由想象，發揮創造力，這就最大限度的優化了英語的課堂，營造了一個良好的英語學習環境。

四、結語

總之，在重視素質教育的今天，情境教學法正發揮著日益顯著地作用，尤其是在語言教學中，它是解決缺乏語言環境的重大問題，有效培養了學生的交際能力，并在很大程度上提高了課堂質量，不僅讓學生在輕松活躍的氣氛中牢牢掌握了知識，并能在情境中教會學生人生道理，從而也達到了情感教學目標。綜上所述，情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。是組織課堂教學常用的行之有效的方法。

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