以情境教學(xué)法優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

彭新葉　彭怡琪

【摘要】本文通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的教學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，指出其作用機(jī)制，提出具體的工作原理和指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中情景設(shè)置和學(xué)生的主體作用，并通過(guò)筆者教學(xué)中的實(shí)例展示了情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾種典型的活動(dòng)及其優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】彭新葉（1971-），女，湖南保靖人，土家族，現(xiàn)就職于湖南省吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面；彭怡琪（1997-），女，湖南保靖人，土家族，現(xiàn)就讀于吉林大學(xué)，本科在校大學(xué)生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)方面。

“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”它充分體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“生日派對(duì)”、“體育項(xiàng)目比賽”、“交通規(guī)則”等，都可通過(guò)實(shí)物，激起學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

3.圖畫(huà)再現(xiàn)情境。圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

4.音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)語(yǔ)言以特有的旋律和節(jié)奏，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會(huì)情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

二、情境教學(xué)的有效運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，活躍課堂氣氛。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)很自然、真實(shí)的言語(yǔ)交際情景。教師從走進(jìn)教室打招呼開(kāi)始直至課堂教學(xué)結(jié)束離開(kāi)教室為止，就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的，生動(dòng)的，豐富多彩的言語(yǔ)教學(xué)情景。英語(yǔ)課堂教學(xué)本身的人文環(huán)境能產(chǎn)生師生間的真實(shí)交流。例如：雙休日過(guò)后的周一早晨，教師說(shuō)一聲：“Nice to meet you again！ ”， “Did you enjoy your weekend？” 就能引出一連串的話題：師生可以隨意談?wù)摳髯缘闹苣┥睢Ｔ谥星锕?jié)、圣誕節(jié)、元旦期間，師生間 “What great fun we had at the party yesterday！” ， “How did you enjoy yourself ？”之類的問(wèn)候都能夠引出各國(guó)風(fēng)俗民情、各種趣聞?shì)W事的隨意交談。

以教材為例，情景大體分為兩類：一類是室內(nèi)情景，這類情景比較簡(jiǎn)單，只要采用一些輔助手段即可。利用室內(nèi)實(shí)物把學(xué)生引入其景。如Unit7 How do you make a banana milk shake？上課前筆者準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、勺子、酸奶、蜂蜜及各種水果并將它們都裝進(jìn)一個(gè)大的旅行包里。與往常不同的是，教師可以背著一個(gè)極大的旅行包走進(jìn)教室，這時(shí)，學(xué)生往往懷著好奇的心情，很想知道包里到底裝了些什么。然后教師摸摸肚子做出難受的表情的說(shuō)：“I got up late this morning. So， I didnt have breakfast， I am starving. Do you have anything to eat？” 在好奇心的慫恿下，學(xué)生會(huì)說(shuō)沒(méi)有，然后教師就順勢(shì)說(shuō)： “OK. I have a big bag， lets open it and find something to eat.” 這時(shí)，教師再將準(zhǔn)備好的教具一件一件的拿出來(lái)并導(dǎo)出新單詞，在這樣一個(gè)輕松而新鮮的環(huán)境中，學(xué)生很容易就能接受這些新單詞。因?yàn)閷W(xué)生的注意力比較集中，所以掌握快、印象深，從而取得很好的教學(xué)效果。

2.借助直觀教具，激發(fā)學(xué)生興趣。有效地運(yùn)用直觀教具，能幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)。所以，借助直觀情景進(jìn)行教學(xué)很有必要。如教學(xué)圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物。如教學(xué) Unit 3 What color is it？ 時(shí)，讓學(xué)生觀看由三棱鏡折射出彩虹的實(shí)驗(yàn)演示，從而引出本課的七個(gè)色彩形容詞。隨后又進(jìn)行簡(jiǎn)單的配色練習(xí)，讓學(xué)生把在美術(shù)課所學(xué)的知識(shí)在英語(yǔ)課堂上加以應(yīng)用，這樣做既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，又整合了學(xué)科。又如：教聯(lián)系動(dòng)詞look，sound，taste，smell時(shí)，老師準(zhǔn)備了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒輕音樂(lè)。這些實(shí)物雖然都是學(xué)生日常生活中接觸的，但教師把這些實(shí)物用在課堂教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.重視整體效果。現(xiàn)在一般的中小學(xué)學(xué)生基數(shù)甚大，每班平均有近60人，這就造成教師在組織情景教學(xué)時(shí)容易忽視較為膽怯的學(xué)生，而這一類學(xué)生往往是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響到課堂的整體效果。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到整體效果，盡量給每個(gè)學(xué)生鍛煉及展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2.控制課堂氣氛。中小學(xué)生興奮點(diǎn)比較低，而且一旦達(dá)到興奮點(diǎn)就很難控制下來(lái)。雖然，課堂需要活躍氣氛，但物極必反，一旦突破這個(gè)“度”，課堂就很容易失去控制，輕則影響教學(xué)效果，重則會(huì)令課堂無(wú)法進(jìn)行下去，尤其是當(dāng)負(fù)面的情緒占上風(fēng)時(shí)，更會(huì)使課堂陷于癱瘓。因此，這就要求教師能夠控制好課堂氣氛，既要能提起學(xué)生的興趣，又要能掌控學(xué)生的興奮點(diǎn)，以免突破限度，使課堂陷于難以收拾的僵局。

3.把握課堂節(jié)奏。情境教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受能力較以往更強(qiáng)，能夠迅速對(duì)老師所提出的問(wèn)題做出反應(yīng)，但這往往容易造成老師的誤解，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，需知盡管是在情景教學(xué)中，反復(fù)教學(xué)依然擔(dān)當(dāng)著相當(dāng)重要的角色，學(xué)生仍然需要通過(guò)反復(fù)操練加深印象，只有及時(shí)吸收才能有效消化。當(dāng)然，也可能會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生對(duì)所設(shè)情境的理解有誤，從而拖慢課堂進(jìn)度。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意把握好課堂節(jié)奏，不要過(guò)快或過(guò)慢，應(yīng)配合大部分學(xué)生的吸收效果循序漸進(jìn)，真正做到師生互動(dòng)。

4.強(qiáng)化主體意識(shí)。情境教育強(qiáng)調(diào)“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”，“從未來(lái)出發(fā)從現(xiàn)在做起”，進(jìn)行有序的系統(tǒng)的實(shí)踐操作。而隨著現(xiàn)代意識(shí)的注入，教師已不再僅僅是一般意義上的知識(shí)的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創(chuàng)新的種子，去喚醒創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。不少老師因?yàn)樵趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)掌握了全盤(pán)，因而在后面的活動(dòng)中忘情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體地位，這在很大程度削弱了學(xué)生的自學(xué)能力，且容易在不經(jīng)意間扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，這就要求老師在創(chuàng)設(shè)好情境之后及時(shí)的從傳授者的角色轉(zhuǎn)換成一個(gè)播種者，喚醒者，鼓舞者，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們自由想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，這就最大限度的優(yōu)化了英語(yǔ)的課堂，營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在重視素質(zhì)教育的今天，情境教學(xué)法正發(fā)揮著日益顯著地作用，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)中，它是解決缺乏語(yǔ)言環(huán)境的重大問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，并在很大程度上提高了課堂質(zhì)量，不僅讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中牢牢掌握了知識(shí)，并能在情境中教會(huì)學(xué)生人生道理，從而也達(dá)到了情感教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。是組織課堂教學(xué)常用的行之有效的方法。

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