基于產教融合背景的課程體系建設

劉忠彬　程潞　李玲娜

摘要：本文以產教融合人才培養模式為背景，以產教融合過程為基礎，以學以致用為原則，以生產過程為導向，認真總結了產教融合人才培養模式的特點和規律，提出了基于產教融合背景的課程體系建設的特點、遵循的規律原則和課程結構，為產教融合人才培養模式的順利實施提供了課程體系支撐。

關鍵詞：課程體系 課程結構 產教融合

一、產教融合培養模式的特點

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。其核心是讓企業成為重要的辦學主體，使企業的優質教育資源得到有效的開發和利用，提高企業服務職業教育的能力，密切校企關系，深化校企合作，全面提高技能人才培養的針對性和育人效率。

產教融合是我國職業教育一次深層次的變革，這主要體現在以下幾個方面。

1.學校育人與企業實踐融合

企業是社會經濟的創造者，是經濟發展的引領者，是科學技術的實踐者，是技能人才需求者。企業的崗位需求決定了技能人才的培養方向，企業的用人標準決定了技能人才培養標準。

產教融合明確提出校企雙主體育人，要充分發揮企業育人的重要主體作用，要充分發揮企業對專業建設的指導作用、對人才培養的導向作用，全面整合企業的教育資源，校企雙方深度合作，強強聯合，形成合力，各盡所能，各取所需，協同育人，共同發展。

2.育人環境與生產環境融合

環境對學生的成長起著潛移默化的作用，產教融合要實現育人環境與生產環境和工作環境融合。充分發揮環境育人的重要作用，實現企業文化與校園文化相互融通，著力提升校企雙方環境的育人功能，為學生打造真實的工作環境，全面提高學生的職業素養。

3.教學內容與工作內容融合

學以致用是教育事業一直努力追求的終極目標，職業教育更是如此。學生能否對口就業已成為衡量專業建設的重要指標，也是學生及家長關注的熱點。

教學內容與工作內融合實現了教學內容與崗位需求的對接，達到了學以致用的目的，有效破解了當前技能人才供需“兩層皮”的難題。

4.教學過程與生產過程融合

任何一項技能都源自于社會生產實踐，并且都是在生產實踐過程中逐漸形成的。生產實踐過程即是工作過程，也是技能形成過程，更是教學過程，也是學生學習的過程。學生通過實訓、參與生產實踐活動，親自體驗技能形成的原始過程。這使學生的專業技能在生產實踐的過程中得到鍛煉和培養，從而提高人才培養的針對性。

5.教學評價與職業標準融合

教學評價是根據教學目標、依據評價標準對整個教學過程及教學效果進行價值判斷的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程，是衡量職業教育教學質量的有效手段。教學質量直接影響著學生的綜合素養和技能水平，影響著學生的就業質量和企業的用工成本。教學評價與職業標準融合，為教學決策、課程建設、教學改革提供了可靠的依據和標準。

二、產教融合背景的課程體系建設需要遵循三個基本規律

課程是實施人才培養模式改革的核心，是專業建設的基礎、是學生學習知識、習得技能的源泉。近年來，受傳統教育思想的影響，現行課程體系已不適應教學改革的新需求。

產教融合的實施對課程體系建設提出了新的需求，要按照生產過程，結合職業特點和崗位標準，科學構建課程體系，學生在學校習得的基本知識和基本技能不但要有助于生產實踐，而且還對課程提出了實用性、針對性和時間性的要求。根據產教融合人才培養模式的特點，課程體系建設需要遵循三個基本規律。

1.遵循學生對技能的認知規律

專業技能及其相關知識的習得不同于其他內容的學習，有著自身的規律和特點。遵循學生對知識技能的認知規律，將有效激發學生的學習興趣，也是學生習得技能的前提，極其重要。

2.遵循專業技能形成規律

任何一項專業技能都有自己的標準和要求，技能的形成具有實踐性和時間性，技能的形成過程也是學生學習的過程。只有遵循專業技能的形成規律，才能保證技能習得的效率和效果。

3.遵循技能人才成長規律

職業教育是以人為本的專業技能教育，核心目標就是為社會培養高技能人才，從而推動社會經濟的發展。只有遵循技能人才的成長規律，才能實現職業教育的最終目標，才能保證技能人才的培養質量。

三、產教融合背景的課程體系建設要堅持以下四個原則

在教學過程中，學生參與生產實踐活動是產教融合的重要舉措。因此，課程體系建設要堅持以下四個原則。

1.設計真實的工作情境

情境設計對激發學生的學習興趣起著非常關鍵的作用，是啟發學生思維的金鑰匙，是學生學習效果的保障。根據學生的思維邏輯、感知規律和課程的培養目標以及學生畢業后就業崗位的要求，為學生精心設計知識技能運用的真實場景，讓學生身臨其境，從而激發其學習興趣。

2.設計真實的工作任務

隨著教學改革的不斷深入，任務教學得到了廣泛的應用與推廣。知識與技能的使用價值是廣大師生共同追求的目標，也是學生學習的動力源泉。在課程設計過程中要為學生設計真實的工作任務，展現工作任務的具體要求、工作目標和工作任務在社會生活和社會生產實踐中的作用，讓學生感受責任的擔當。

3.實踐真實的工作過程

在產教融合的背景下，工作過程就是學生學習的過程，工作流程直接影響著工作的質量和工作效率。真實的工作過程有助于提高學生學習的效率和效果，增強學生的實踐能力和創造能力，規避學生就業后工作過程中的質量風險。

4.采用真實的工作標準

標準是衡量工作目標達成度的有效尺度，是查漏補缺的重要手段。在課程建設過程中設計真實的工作標準，有助于提高學生的目標意識、質量意識和標準意識，有利于學生創新創業能力的提升。

四、組成產教融合背景的課程體系的四個模塊

1.以立德樹人為根本的德育課程

（1）社會公德課程。社會公德是指學生在社會交往和公共生活中應該遵守的行為準則。社會公德課程有利于維護學生與社會成員之間最基本的社會關系和秩序，也是保證社會和諧穩定的最基本要求。

（2）職業道德課程。職業道德是指從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則。職業道德課程有利于保證正常工作秩序、培養團隊精神、保證產品質量、提升工作效率和提高工作能力。

（3）依法治國課程。依法治國是國家長治久安的必要保證，遵紀守法是每個公民的義務。該課程有利于學生辨明是非，熱愛祖國，保護自己，穩定就業。

2.基于學習、生活的基礎課程

（1）滿足學生社會生活需求的課程。即為學生融入社會、立足社會以及滿足生活需求的相關課程。

（2）滿足學生工作崗位需求的課程。即為專業技能服務的相關輔助課程。

（3）滿足學生終身學習需求的課程。即以升學和學歷提升為目標的相關課程。

3.以職業活動特點和規律為導向的專業核心課程

（1）以任務為導向的制造類專業核心課程。生產制造行業的職業活動最終目標是完成某項生產任務，生產環境及生產過程相對穩定，生產結果的評價標準相同。學生根據生產任務的技術要求和技術標準制定生產流程，規范操作程序，激發過程思維。讓學生在生產過程中習得知識、鍛煉技能。

（2）以問題為導向的維修類專業核心課程。維修行業的職業活動特點是排除故障解決問題，根據問題現存的現象對問題進行研判歸類，分析問題產生的原因，查找問題產生的部位，給出解決問題的方法，總結排除問題的規律。讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中習得知識、鍛煉技能。

（3）以情景為導向的服務類專業核心課程。服務行業的職業活動是隨著情景的變化而變化的，在工作過程中，要求學生及時把握情景狀態，隨時調整工作行為，傾心打造溫馨的服務環境。讓學生在分析情景狀態、制定應對措施和方案的過程中習得知識、鍛煉技能。

（4）以效果為導向的藝術類專業核心課程。藝術行業的職業活動目標是追求藝術效果，對活動過程及生產環境要求不高。讓學生通過分析效果產生的原因，查找影響效果的因素，控制效果產生的時間，習得知識、鍛煉技能。

4.以專業技能拓展、創新創業為目標的特色課程

（1）技能拓展課程。以提升學生技能，培養工匠精神，拓展學生思維，激發學生興趣，尊重學生愛好，發揮學生特長為目標的相關課程。

（2）創新創業課程。以培養學生創新意識，引導創新思維，提升創新能力為目標的相關課程。

五、小結

產教融合背景下的課程體系充分體現了我國新時代職業教育以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向的戰略思想，彰顯了現代職業教育課程體系建設的時代性和先進性。

產教融合背景下的課程體系建設以服務地方經濟發展為主線，與時俱進，及時更新，密切產業升級，關注經濟轉型，融合先進生產技術和企業教育資源，為產教融合技能人才培養模式的實施提供了課程體系支撐，為現代職業教育課程體系改革提供了參考依據，真正實現了生產過程與教學過程的深度融合，課程內容與職業標準對接。