淺議初中體育分層教學(xué)的內(nèi)容和原則

史桂萍

摘要：本文分析了初中體育分層教學(xué)的特點(diǎn)，研究了初中體育分層教學(xué)的基本內(nèi)容，并總結(jié)歸納出了初中體育分層教學(xué)的實(shí)施原則，希望給讀者提供一點(diǎn)的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；內(nèi)容；原則

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0210-01

分層教學(xué)是因材施教的再升華，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平為依據(jù)，分層次地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效教學(xué)方法。在初中體育課堂中實(shí)施分層教學(xué)，可以使能力強(qiáng)的學(xué)生更進(jìn)一步，保證能力稍差的學(xué)生穩(wěn)步提升，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到保護(hù)，滿足全體學(xué)生的不同需求，讓每一位學(xué)生都能提升身體素質(zhì)，確保教師高質(zhì)量完成體育課程目標(biāo)。

1.初中體育分層教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行分層。在初中體育教學(xué)中，體育教師必須全部掌握每一節(jié)課規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但具體掌握的速度﹑廣度﹑深度等以及對(duì)知識(shí)掌握的程度﹑練習(xí)的強(qiáng)度和類別﹑教師指導(dǎo)等，則可以根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變。例如在籃球教學(xué)中，學(xué)習(xí)行進(jìn)中單手肩上投籃時(shí)，教師可以根據(jù)不同情況將其細(xì)化為多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生選擇不同的內(nèi)容提出不同的要求。在教學(xué)中，教師可以比較學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能﹑體育素養(yǎng)﹑身體狀況和心理因素等多個(gè)方面的不同，將他們分為甲﹑乙﹑丙三個(gè)層次：甲為優(yōu)秀生，乙為中等生，丙為后進(jìn)生，并根據(jù)他們的具體情況和差異定制不同的教學(xué)內(nèi)容，確立不同層次的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，這樣更加有利于學(xué)生的體育發(fā)展。這里說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)一般認(rèn)為有三個(gè)：基本目標(biāo)﹑發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。基本目標(biāo)屬于低級(jí)層次，是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本要求。發(fā)展目標(biāo)屬于中級(jí)層次，是指學(xué)生在完成基本目標(biāo)后，能對(duì)教師適當(dāng)拓展延伸的內(nèi)容有所了解。創(chuàng)新目標(biāo)屬于高級(jí)層次，是指學(xué)生在完全了解所學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新。體育課程的內(nèi)容不是一成不變的，其中有各種各樣不同的目標(biāo)任務(wù)，所以這里說(shuō)的分層也不可能是永恒不變的。分層教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師在課前必須要盡可能備足所有內(nèi)容，對(duì)所教學(xué)生的個(gè)體狀況和能力差異都要有深入而全面的了解，讓每一節(jié)課都有詳細(xì)的計(jì)劃，針對(duì)性更強(qiáng)，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。

對(duì)教學(xué)對(duì)象要進(jìn)行分層。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，要實(shí)施分層教學(xué)，教師就必須全面了解學(xué)生的實(shí)際狀況，只有充分摸清所教的每一位學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能將分層教學(xué)這一模式有效地落到實(shí)處。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的家庭出身﹑成長(zhǎng)環(huán)境和教育狀況等各種因素的不同造成了個(gè)體之間的巨大差異，這種差異對(duì)體育教學(xué)而言主要是興趣﹑性格﹑能力和心理等方面的不同。在初中體育教學(xué)中，整個(gè)課程的全部?jī)?nèi)容并沒(méi)有多大變化，但是教師具體的課堂組織方式卻可以變化多端。我們可以根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定該節(jié)課的類型，再根據(jù)器材﹑場(chǎng)地等客觀條件，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際狀況實(shí)施分層教學(xué)。

2.初中體育分層教學(xué)的原則

依據(jù)學(xué)生身體狀況確定訓(xùn)練容量。在初中體育教育教學(xué)中，教師在確定項(xiàng)目訓(xùn)練體能消耗量的時(shí)候，要針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)與狀況靈活安排。遇到需要強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固的體育項(xiàng)目，教師可以對(duì)那些體質(zhì)較好的學(xué)生適當(dāng)增加一點(diǎn)訓(xùn)練量，而存在身體缺陷或是體質(zhì)較差的學(xué)生，則要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活安排，不能采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要注重區(qū)別對(duì)待。

依據(jù)學(xué)生技能狀況確定難易程度。學(xué)生的體育感悟程度有高有低，有的學(xué)生對(duì)于體育動(dòng)作領(lǐng)悟與模仿能力較強(qiáng)，有些學(xué)生在這一方面相對(duì)就弱化一點(diǎn)。因此，教師在組織體育教育教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于體育感悟與模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要適當(dāng)提高一點(diǎn)難度系數(shù)，對(duì)于模仿能力較差的一些學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)放低一點(diǎn)要求，兼顧到學(xué)生的差異性。

依據(jù)教材難度系數(shù)確定教學(xué)進(jìn)度。不同內(nèi)容的教學(xué)難度是不一樣的，在一些教學(xué)難度較大的環(huán)節(jié)，教師可以采取拉鋸戰(zhàn)的手法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一些身體素質(zhì)較好、運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度按照正常速度或是適當(dāng)加快一點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，則適當(dāng)放緩一點(diǎn)進(jìn)度，讓他們多一點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)間與探討空間。

依據(jù)個(gè)體差異對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的體育技能之外，教師還要將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)作為教學(xué)成效評(píng)價(jià)的重要方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也折算成一定的比例或分值，計(jì)入學(xué)生的體育總成績(jī)。在這一方面，教師要采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自我評(píng)價(jià)與自我教育意識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中實(shí)施體育分層教學(xué)是非常必要的，分層教學(xué)不僅能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體的培養(yǎng)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此體育教師應(yīng)該高度重視分層教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用分層教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使每一位學(xué)生都明確自身的發(fā)展目標(biāo)并按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

每一位學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力與成效是不一樣的，教師在教學(xué)過(guò)程中要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展實(shí)際，統(tǒng)籌兼顧各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每一位學(xué)生創(chuàng)造積極參與的機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 秦進(jìn)進(jìn).淺析分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，2017（34）：92+111.