“互聯網+”時代下自主學習的新思路

朱建軍

摘要：在“互聯網+”概念風起云涌的今天，“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新的教育模式紛至沓來，每一個教育工作者都不能置身事外。怎樣借助“互聯網+”的東風，推動信息技術與教育教學的深度融合，是課程改革面臨的新問題。本文以促進學生自主學習為目標，用“互聯網+”思維將導學案、二維碼、微課等形式整合成自主學習的流程，為推進教育信息化應用創新提供新的思路。

關鍵詞：“互聯網+”? ?自主學習? ?新思路

當前，互聯網的發展已步入了一個全新的時代，其“連接一切”的特征讓每一個人都無法置身事外，“互聯網+”正以迅雷不及掩耳之勢滲透到各個傳統行業中。那么，“互聯網+”給教育帶了怎樣的改變呢？

在“互聯網+”概念風起云涌的今天，技術、資源、設備的更新瞬息萬變，每一個教育工作者都不能置身事外。但是，只要你走進大中小學的教室，你會發現大部分學校的課堂教學依然固守傳統。除了PPT替代了傳統的板書外，傳統的課堂教學并沒有發生實質性的變化，信息技術與教育的深度融合仍然任重而道遠，新課程改革所強調的“自主、合作、探究”理念，因為缺乏有效的載體而往往流于形式。如今，這些新概念在很多地方已成為課堂的新常態，作為一種新型的教學模式和學習方式，“互聯網+”讓新時代的教育教學實現了華麗的轉身，也為探索學生自主學習的有效方式提供了新思路。

導學案是針對學生自主學習而開發的一種教學方案，是師生實現共同參與、良好互動的載體。教師在集體研討和個人備課的基礎上，按照學生的學習過程設計導學案，將學習的重心前移，使學生能夠在學案的引導下，通過課前自學、課堂提高、課后練習等環節的指引，幫助學生發現難點，把握重點，提前對疑難問題展開探究，提高課堂聽課的針對性，達到提高課堂效率的目的。通過編制運用“導學案”，教師能夠將教材有機整合，優化設計，在掌握基本學情的基礎上，在先學后教的基礎上，實現教與學的有效結合，將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀潛移默化，解決了“以學生為中心”的主體參與問題，極大地提高了課堂效率。

微課的核心是微視頻，它主要是針對教學目標中的重點、難點等知識，教學過程中的活動、實驗等環節進行了精準講解，以短小精悍、主題突出的特點得以在網絡上迅速傳播，同時還配以微教案、微習題、微課件和微反思等相關拓展資源，學生可以用手機、平板電腦等移動設備選擇觀看，為解決自主學習過程中的疑難問題提供了有效指導。目前，各級教育行政部門對微課的開發和應用的關注程度越來越高，顯現出內容系列化，技術規范化，建設品牌化等特點。

“學案導學+微課輔助”的模式為學生自主學習提供了有效途徑，但要將紙質的導學案和通過網絡呈現的微課有機聯系起來，還必須借助一個重要工具：二維碼。隨著智能手機的普及，二維碼在商業等領域得到了廣泛的應用。人們通過使用手機或平板電腦掃描二維碼后，可迅速獲取想要得到的信息，極大地拓寬了人們獲取信息資源的途徑。“互聯網+教育”的興起，讓二維碼在信息技術和教育深度融合的大趨勢下有了用武之地。在“導學案+微課”的自主學習模式下，導學案中呈現的重難點知識同時附帶一個二維碼，通過它可以鏈接到網絡平臺中的微視頻，實現答疑解惑。學生在自主學習的過程中，借助智能手機可以輕松實現“哪里不會掃哪里”，使個性化的學習變為可能。

比爾·蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變。”作為“互聯網+”時代的教師，應當順勢而為，轉變傳統觀念，樹立創新意識，努力成為課程資源的開發者、信息技術的駕馭者、學生自主學習的引導者。

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（作者單位：江蘇省靖江高級中學政治組）