翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

楊莎

摘 要： 翻轉課堂式教學模式指學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，此種模式在大學英語教學中的應用能夠有效發展學生的參與意識和創新能力，提高學生自主學習能力。

關鍵詞： 翻轉課堂 大學英語 互動教學

引言

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純依賴授課老師教授知識，而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識。在2004年《大學英語課程教學要求（試行）》中提到，教學應充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，創新教學模式，改進傳統的單一教學模式。全國各地院校相繼開設了網絡英語教學課程，借助現代化教學手段將英語滲透到各個角落之中。充分利用豐富的網絡資源和多媒體輔助教學技術提高大學英語的教學效率，促進英語教學觀念的轉變，提高學生運用英語的能力。本文就翻轉課堂模式的特點及在大學英語教學中應用翻轉課堂模式的必要性和途徑進行研究和闡述。

一、翻轉課堂模式的特點

利用視頻進行教學，人們已經探索了很多年。但曾經所做的探索并沒有對傳統教學模式帶來多大的影響，不過，如今的“翻轉課堂”卻倍受關注。這主要是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：一是教學視頻短小精悍。大多數視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；二是視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；三是通過網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。其次，翻轉課堂模式教學信息清晰明確。翻轉課堂模式的教學視頻與傳統教學視頻大有不同，在翻轉課堂模式的教學視頻中大多數時候只會出現老師正在板書的手，其他會分散學生注意力的細小事物都不會出現。再次，反轉模式課堂能夠重新構建學習流程。通常情況下，學生的學習過程是從“信息傳遞”到“吸收內化”的一個過程?！靶畔鬟f”由學生課前進行，老師不僅提供視頻，還提供在線輔導，教師能夠從這一過程中提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間能夠通過相互交流，促進知識的吸收內化。最后，翻轉課堂模式便于復習檢測。通常情況下，教學視頻后面緊跟著四到五個小問題，這些小題可以幫助學生及時檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

二、翻轉課堂模式在大學英語教學中應用的必要性

研究在大學英語教學中應用翻轉課堂模式的意義，可以從以下兩個方面來看：一是結合社會科技發展現狀來看，現代化教學手段的應用是大勢所趨。尤其是網絡輔助教學，這一教學手段主要通過計算機、手機等電子設備完成教學，計算機、手機等教學設備具有極強的廣泛性和便捷性，方便人們打破時空的限制獲取知識。教師與學生在網絡平臺上處于平等地位，既可以互相學習討論，又可以共享資源、豐富知識庫。網絡輔助教學以圖文并茂的形式為主，集字、音、圖像等于一體，形象生動地展示課程內容，刺激學生的視聽感官，為學生提供交互式的學習環境。二是傳統教學模式日益凸顯劣勢。為了轉變傳統教學方式，必須在教學中結合現代化手段——翻轉式課堂教學。近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛應用，教學方式煥然一新，學生的能力日漸提高，教學效果越來越好，應用翻轉課堂模式的教學手段已是大勢所趨。

三、如何在大學英語教學中應用翻轉課堂模式

1.利用“翻轉課堂”視頻教學提升大學生語言輸入水平。

翻轉課堂視頻教學的優勢主要體現在它具有集圖像（Graph）、動畫（Animation）、音頻（Sound）、文本（Text）等于一體的教學手段，表現形式多種多樣，既能夠交互運用，又能夠同時使用，與傳統教學手段中的錄音機播放等相比更具語言輸入上的優勢。在大學英語課堂上，教師要合理利用視頻教學輔助教學提高學生對語言的理解程度，加深語言學習的印象，以此提高學生的學習效率和接收能力。絕大部分大學生是成年人，據統計，成年人的大腦通過聽覺能夠記住約25%的語言材料內容，通過視覺則能夠記住約45%，而視聽同時活躍、運用起來則可以記住約70%的內容。因此，在五分鐘至十分鐘的播放時間內將教學計劃、教學內容、重點知識及難點集中講解的新型教學模式能夠大大提高教學質量，提升學生語言輸入水平，加深學生語言記憶的程度，最終提高學生的英語素養和語言表達能力。這類短小精悍的視頻教學本身就具有很多優勢，其中最突出的優勢即用時短且效率高，它能夠在短短幾分鐘的時間內緊緊抓住學生的注意力，極大調動學生的學習積極性。

2.利用網絡資源，為學生提供合適的教學素材。

網絡是一個開發共享的平臺，擁有大量知識信息，在大學英語教學過程中，教師要多留意網絡上豐富的有用的英語資源，并及時為學生推送。單調的教材教學不能滿足學生提升英語水平的需求，因此，學生需要通過不斷積累新知識、溫習舊知，提升英語文化水平，網絡資源的共享就是一個非?？煽康霓k法。比如，網絡上有專門推送TED演講的APP，TED（Technology Entertainment Design）是美國的演講大會的簡稱，即技術、娛樂、設計的簡稱，在TED中做演講的人均有著非同尋常的經歷，他們都講著一口十分流利的英文，這種勵志、充滿激情的演講非常具有感染力，學生在聽和看這些演講的過程中既能夠接收到商業化、專業化的英語詞匯，又能夠得到人生的收獲和啟發，對學習英語具有不容小覷的作用。另外，教師可以通過利用網絡資源使教學內容現代化，改變教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系，應用先進技術調動學生的學習積極性，改變課程教學固有的模式。如在學習Choose to Be Alone on Purpose這篇課文時，老師可以根據課文列出以下幾個Subjects：grasp the main idea and the structure of the text；develop a good attitude toward the solitude.然后讓學生按照這些任務搜索網絡資源，在不需要老師親歷輔導的環境下提前做好預習工作。在這樣的創新教學環境下，學生能夠從被動接受知識轉變為自主設計、自我學習、自我發現、自我運用，有利于學生自主學習能力的提高。

3.利用翻轉課堂模式，提高學生口語交際能力。

近年來，在信息技術與互聯網的迅速發展之中，大量英語口語訓練軟件應運而生，為學生鍛煉口語交際能力提供了極大幫助。在大學英語教學過程中，教師可以為學生推薦優秀靠譜的軟件，或者給學生充足的時間讓學生通過應用軟件鍛煉自己，除此之外教師還可以聯系相關軟件平臺，自行開設課程，為學生提供便捷的學習方式。比如利用近幾年興起的超星、知到等網絡學習軟件平臺，通過在這些平臺上上傳教學視頻推廣課程高質量、高效率地完成課堂教學。學生使用手機等移動設備便可以及時學習和鞏固英語知識，還可以在這些軟件上尋找教材之外更豐富廣泛的口語訓練習題，并直接通過移動設備進行輔導練習，以此提高口語水平。例如在學習《Five Famous Symbols of American》這篇課文時，老師可以讓學生分別利用移動設備進行錄音讀文，將文章朗讀并錄下，課后發給老師，老師可以利用課余時間對學生的口語進行評析和訓練，學生可以及時發現和糾正自身的口語誤區。如在讀到“In the mid-1870s， French artist Frederic August Bartholdi was working on an enormous project called Liberty Enlightening the World， a monument celebrating US independence and the France-America alliance. At the same time， he was in love with a woman whom he had met in Canada. His mother could not approve of her sons affection for a woman she had never met， but Bartholdi went ahead and married his love in 1876.”這一段話時，學生往往難以將the的讀音區分開來，因此在朗讀時學生要尤其重視the的讀音切換，盡量使口語發音準確流利，若是難以找到讀the的正確方法，則學生可以通過觀看翻轉課堂的教學視頻學習，以此鞏固英語發音知識和提升口語交際水平。除此之外，學生還可以從網絡上獲取更多的口語練習模板，借助教師的在線視頻教學提高口語表達能力，增強表現自我的信心，提高綜合素質。

結語

通過在大學英語教學中應用翻轉課堂模式的教學手段，大學英語課程能夠有效推進并達到期望的效果。多媒體輔助教學、網絡資源共享等現代化手段的興起不僅有助于翻轉課堂模式的合理應用，還有助于學生獲取信息知識，強化自主學習意識，更有助于提高學生的英語水平和口語表達能力。因此，研究翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用極為必要。

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