Jigsaw模式在“高級(jí)英語”教學(xué)中的實(shí)踐

王安娜

摘 要： 將教育生態(tài)學(xué)理論與Jigsaw教學(xué)模式相結(jié)合，闡述Jigsaw的起源、發(fā)展與基本模式，探討Jigsaw模式在“高級(jí)英語”教學(xué)中的具體應(yīng)用與方法，通過實(shí)踐論證Jigsaw模式對(duì)構(gòu)建“高級(jí)英語”生態(tài)課堂、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的可行性。

關(guān)鍵詞： Jigsaw模式 高級(jí)英語教學(xué) 生態(tài)課堂

一、“高級(jí)英語”教學(xué)現(xiàn)狀

“高級(jí)英語”是英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的延伸，是英語專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位不言而喻。本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力。學(xué)生通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的名家作品，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)對(duì)名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高英語語言技能。

現(xiàn)階段傳統(tǒng)“高級(jí)英語”教學(xué)中，部分教師安于灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生安于聽課，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)意愿或者能力較弱，師生互動(dòng)效果不明顯。從教育生態(tài)學(xué)角度看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境等生態(tài)因子相互作用的生態(tài)過程。在生態(tài)平衡的課堂中，教師與學(xué)生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，兩者相互合作使課堂教學(xué)更富有多樣性和靈活性，從而建立開放性、動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)課堂，系統(tǒng)內(nèi)的任何一個(gè)子系統(tǒng)出現(xiàn)問題，課堂生態(tài)就會(huì)遭到破壞[1]。目前“高級(jí)英語”課堂中存在的問題屬于課堂生態(tài)失衡，學(xué)生的生態(tài)地位沒有得到充分的發(fā)揮和利用，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等生態(tài)因子之間沒能形成一個(gè)平衡的生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)不能有機(jī)地統(tǒng)一起來，課堂質(zhì)量下降。“高級(jí)英語”作為英語專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行教學(xué)定位與教學(xué)改革，賦予該課程新的理念和方法。

二、Jigsaw教學(xué)模式

Jigsaw（拼圖式）教學(xué)模式由美國著名教育家和社會(huì)學(xué)家Aronson（阿倫森）在1978年開發(fā)，他將同一閱讀材料分成幾個(gè)部分，學(xué)生分成5人—6人的異質(zhì)小組（Heterogeneous Group），小組成員每人分到同一材料的不同部分，每位成員先研究自己的任務(wù)材料，然后由各組里研究同一內(nèi)容的成員組成專家組（Experts Group）[2]共同學(xué)習(xí)掌握那部分內(nèi)容，隨后各成員再返回自己原來的小組，輪流將專家組討論所得的知識(shí)傳授給組內(nèi)其他成員，并幫助他們直到熟練掌握為止。合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在取得巨大成功后，Jigsaw得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。1980年，Slavin教授在此基礎(chǔ)上又發(fā)展了Jigsaw II。在Jigsaw II中，Slavin引入了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，他用小組成員的提高分計(jì)算小組的得分[3]。之后，經(jīng)過國內(nèi)外多位專家和教師的實(shí)踐與改進(jìn)，迄今為止已經(jīng)發(fā)展為第四代Jigsaw教學(xué)模式。基本教學(xué)步驟包括：異質(zhì)分組形成原始分組→任務(wù)分配形成專家→專家組學(xué)習(xí)→專家回原始小組教授→評(píng)價(jià)機(jī)制加入“個(gè)人提高分”和“小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”→測(cè)驗(yàn)評(píng)估→合作復(fù)習(xí)→教師反饋[4]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Jigsaw模式更重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)材料之間的多邊互動(dòng)，教師則在其中扮演著指導(dǎo)者、合作者、推動(dòng)者的角色。從教育生態(tài)學(xué)理論看，Jigsaw是一種生態(tài)型教學(xué)模式，它推行的拼圖式閱讀能夠極大地促進(jìn)多邊互動(dòng)，使課堂達(dá)到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子之間的生態(tài)平衡狀態(tài)，從而構(gòu)建一個(gè)高效的生態(tài)課堂，在以課文閱讀為基礎(chǔ)的“高級(jí)英語”教學(xué)中有極強(qiáng)的可操作性。近年來一線教師在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行Jigsaw教學(xué)研究，但目前在“高級(jí)英語”教學(xué)中，該教學(xué)模式的相關(guān)研究較少。

基于此，在“高級(jí)英語”教學(xué)過程中，將Jigsaw模式與英語專業(yè)教學(xué)結(jié)合，在“高級(jí)英語”教學(xué)中實(shí)踐Jigsaw這一教學(xué)模式，利用Jigsaw的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)第四代Jigsaw教學(xué)步驟與方法進(jìn)行補(bǔ)充改良，開發(fā)和探索新型教學(xué)手段，構(gòu)建基于Jigsaw模式的“高級(jí)英語”生態(tài)課堂。

三、Jigsaw模式在“高級(jí)英語”教學(xué)中的實(shí)踐

青島濱海學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)第6學(xué)期的“高級(jí)英語”II教學(xué)中進(jìn)行了Jigsaw模式實(shí)踐，本門課程采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的由張漢熙主編的“高級(jí)英語”重排版第2冊(cè)。本課程每周4學(xué)時(shí)，每8個(gè)學(xué)時(shí)完成一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。具體教學(xué)步驟如下：

1.課前熱身。在分組前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，把閱讀中的難點(diǎn)提取出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以降低拼圖任務(wù)的難度。導(dǎo)入新課后，要求每位學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)，即通讀全文，查閱課文背景知識(shí)、生詞，并列出閱讀過程中的疑難點(diǎn)，以備合作學(xué)習(xí)之用。教師將閱讀材料分成五個(gè)部分，形成五個(gè)子任務(wù)。

2.分組：異質(zhì)分組形成原始組（HG），任務(wù)分配形成專家組（EG）。以50人的班級(jí)為例，根據(jù)jigsaw的分組方法，異質(zhì)分組形成原始組，任務(wù)分配形成專家組。由于班級(jí)學(xué)生較多，首先按照學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分成了兩個(gè)各方面均等的大組，每組25人。之后，按照5人一組，且學(xué)習(xí)水平不等的原則，將每一大組的學(xué)生分成5個(gè)小組，即原始組。教師將5個(gè)子任務(wù)分配給小組的5位成員，每個(gè)子任務(wù)由5名同學(xué)承擔(dān)，這樣每一大組中就形成了5個(gè)專家組。

3.專家組合作學(xué)習(xí)。分組之后，任課教師就每一部分的閱讀任務(wù)給出學(xué)習(xí)思路、要點(diǎn)，專家組開始就自己承擔(dān)的子任務(wù)進(jìn)行集體討論、合作學(xué)習(xí)，用時(shí)2課時(shí)。在此過程中，專家組所有成員應(yīng)該通過討論、交流，對(duì)承擔(dān)的任務(wù)形成統(tǒng)一的見解和結(jié)論，并在合作學(xué)習(xí)之后形成專家組學(xué)習(xí)精要。其中包含基本字詞、長(zhǎng)難句、語法修辭、文化信息，語篇銜接、主題理解等方面的內(nèi)容，要求重難點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們利用教參、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找信息、解決問題、發(fā)表看法。

4.專家組提交教案，教師評(píng)閱反饋。為避免學(xué)生進(jìn)入原生組教授時(shí)出現(xiàn)失誤，教師要求專家組在此之前提交專家組備課精要，并進(jìn)行評(píng)閱、反饋。在備課精要得到教師認(rèn)可之后，專家方可按照精要的內(nèi)容在原生組進(jìn)行授課。這一環(huán)節(jié)在課后完成，教師的反饋必須及時(shí)、有效，并具有啟發(fā)性。

5.專家進(jìn)原始組授課。在接下來的4學(xué)時(shí)中，專家進(jìn)入自己所屬的原始組進(jìn)行知識(shí)傳授。在講授過程中，學(xué)生需攜帶學(xué)習(xí)精要，按照擬定好的思路，充當(dāng)教師的角色，給其他組員講解自己負(fù)責(zé)的那一部分，其他組員在聽的過程中隨時(shí)提問，相互探討。這樣在每一位組員講完之后，整篇文章的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。之后，每個(gè)原始組對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，并將合作學(xué)習(xí)之后仍未解決的問題整理出來。

6.教師總結(jié)反饋。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)原始組將尚未解決或者仍有疑問的地方提出來，教師先請(qǐng)其他小組進(jìn)行解答，組與組之間可以形成討論甚至辯論。在解答不完整或者討論不充分的情況下，教師進(jìn)行補(bǔ)充、延展或者深化，并將整篇文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。用時(shí)1課時(shí)。

7.合作復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，按照4人一組重新分組，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。具體方法包括梳理知識(shí)點(diǎn)、互相答疑、相互提問等。用時(shí)1課時(shí)。

8.測(cè)驗(yàn)評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生的掌握情況。并要求學(xué)生對(duì)原始組和專家組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分采用自評(píng)與他評(píng)、專家組與原始組雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，總評(píng)成績(jī)計(jì)入平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，作為本學(xué)期本課程最終成績(jī)的一部分。本環(huán)節(jié)可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后完成。

四、Jigsaw教學(xué)模式的實(shí)施效果

Jigsaw模式的實(shí)施給“高級(jí)英語”教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，教師在課內(nèi)扮演引導(dǎo)、輔助的作用。課堂的各生態(tài)因子，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等形成了平衡狀態(tài)。學(xué)期結(jié)束后通過問卷星進(jìn)行了“對(duì)本課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等的滿意度”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，43.92%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí);39.19%的學(xué)生認(rèn)為這一模式能夠滿足多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;49.32%的學(xué)生認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生間積極互動(dòng);46.96%的學(xué)生認(rèn)為不僅學(xué)會(huì)了課程基本知識(shí)，還培養(yǎng)了思考、探究、質(zhì)疑、批判及創(chuàng)新的能力;51.01%的學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等總體比較滿意。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生的積極性得到提高，自主學(xué)習(xí)能力有所改善，且批判性思維得到鍛煉。活動(dòng)中的有機(jī)分工和合作，讓學(xué)生感受到自己的重要作用，集體完成任務(wù)的成就感進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Jigsaw教學(xué)法使學(xué)生自發(fā)地感受到主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的必要性[5]。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生盡力嘗試解讀課文，從篇章角度鑒賞課文，閱讀能力和鑒賞能力得以提高。

從教師角度來看，在Jigsaw模式教學(xué)過程中，將第四代Jigsaw教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充，在學(xué)生從專家進(jìn)入原生組進(jìn)行“授課”的環(huán)節(jié)之前，加入了提交備課精要，并由老師進(jìn)行評(píng)閱反饋，這樣保證了學(xué)生對(duì)課文的理解準(zhǔn)確，并能全面地把握重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入原生組時(shí)做到胸有成竹，保證講解過程順利進(jìn)行。另外，這一教學(xué)模式要求教師有效地進(jìn)行分組、任務(wù)分配、課堂監(jiān)管，并對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)形成有效評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求。

Jigsaw教學(xué)模式的實(shí)施也有一定的缺點(diǎn)，即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中教師需要對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行監(jiān)管，由于學(xué)生分組進(jìn)行，教師無法同時(shí)監(jiān)管所有小組，容易顧此失彼。而且，由于班額較大，分組較多，容易出現(xiàn)分組不均的問題，導(dǎo)致個(gè)別小組討論不夠深入，學(xué)習(xí)效果相對(duì)不理想。

五、結(jié)語

Jigsaw模式注重學(xué)生這一“客體因子”在課堂中的生態(tài)地位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)生之間的“拼圖式”合作學(xué)習(xí)為主，將以往的機(jī)械性學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生自身的潛能。同時(shí)，這種教學(xué)模式下創(chuàng)建的生態(tài)課堂除了注重學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)外，往往以見微知著的方式啟迪學(xué)生，可以在教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生塑造生態(tài)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、審美觀、倫理觀和人生觀，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)和思辨能力有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜婷.教育生態(tài)理論下的大學(xué)英語精讀課堂研究[J].新課程研究，2017（3）：15-17.

[2]Aronson， E.，Blaney， N.，Stephan，C.，Sikes，J.，and Snapp， M.. The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills， CA： Sage Publications， Inc， 1978：183.

[3]趙光輝.Jigsaw在大學(xué)大班英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

[4]王銘.第四代拼圖法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[5]錢愛琴.高級(jí)日語教學(xué)運(yùn)用Jigsaw教學(xué)法的可行性研究[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：124-125.

基金：青島濱海學(xué)院2018年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語專業(yè)閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018JY20）”階段性成果之一。