淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)法的運(yùn)用

蔡尚忠

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，在課堂中往往水平是參差不齊的，此時(shí)就需要教師因勢(shì)導(dǎo)利、因材施教，保證學(xué)生不同層次之間，可以相互磨合共進(jìn)。在這種背景下，差異教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，隨著多年的演化，差異教學(xué)模式也逐漸順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)法運(yùn)用做出思考，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異教學(xué)法；運(yùn)用；思考

差異化教學(xué)，很多時(shí)候需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和性格等方面有一個(gè)基本的了解，更能通過課堂教授、互動(dòng)以及課后的輔導(dǎo)進(jìn)行差異化教學(xué)模式的落實(shí)，因材施教，了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。下面就來看看差異教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，劃分1小組

隨著素質(zhì)教育的提倡，這些年來，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應(yīng)這一潮流的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了分層小組的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，因?yàn)椴煌A段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分有了一定的自學(xué)能力，因此我就利用將學(xué)生按照不同水平進(jìn)行分層，合作交流小組的成員搭配應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好來劃分。一般來說4～6個(gè)學(xué)生為一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得成員之間具有差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。并且要重視培養(yǎng)小組“領(lǐng)頭羊”的培養(yǎng)，“領(lǐng)頭羊”的選擇必須要具備多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)首先要優(yōu)秀，要有責(zé)任心，能夠約束自己，還能幫助他人，善于聽取老師和學(xué)生的建議，有很好的組織能力。這樣的小組合作模式有助于學(xué)生之間的交流合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，組與組之間也可以進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，提升了課堂效率。

二、遵循素質(zhì)教育理念，合理布置

教師首先需要依據(jù)某些條件將學(xué)生們劃分為三小組，最簡(jiǎn)單的劃分方法就是根據(jù)學(xué)生們平常的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行劃分，不過這種劃分方法是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模€可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為考慮進(jìn)去。可以將班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生們確立為A組的突破組，成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生們確立為B組的沖刺組，將班級(jí)中處于末尾的學(xué)生們確立為C組的提高組。教師也可以在分組時(shí)設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)手段，比如設(shè)置突破小組最多只能有10人，教師需要根據(jù)每次的測(cè)試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)將沖刺小組的頂尖學(xué)生納入到突破小組中，將排在突破小組末尾的學(xué)生納入到?jīng)_刺小組中。每一個(gè)小組都會(huì)有不同的好處，接下來會(huì)詳細(xì)述說。

將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分后，教師需要改善自己的教學(xué)方式，對(duì)自己每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，充分匹配三個(gè)階段的學(xué)習(xí)層次。比如說當(dāng)教師講到“乘法、除法混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以先在課堂上講解一些理論知識(shí)為主內(nèi)容，接著教導(dǎo)學(xué)生們一些關(guān)于理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生掌握的差不多時(shí)，就可以在黑板上出對(duì)應(yīng)學(xué)生們?nèi)齻€(gè)層次的題目，以此要求突破小組掌握所有題型，沖刺小組盡量熟練運(yùn)用所有題型，提高小組需要掌握第三種題型。這樣可以逐漸增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，逐步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、科學(xué)安排作業(yè)，分層設(shè)計(jì)

差異化教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同的理解程度進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，即因材施教。考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，是一個(gè)浩大的工程，不僅要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤。每一個(gè)學(xué)生的智力水平都大多在同一個(gè)水平，但努力程度和學(xué)習(xí)方法不同，對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度也有不同的效果。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解過快，有些學(xué)生能夠接受，但有些學(xué)生卻無法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的差異化教學(xué)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，因此應(yīng)實(shí)行因材施教。依據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題效率等等都是不一樣的，能力都是有差別的。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科上，就不能一刀切，要遵循差異化，改善“吃不飽”“吃過量”的不均狀態(tài)。對(duì)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)一般，能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置和指導(dǎo)。分成易、中、難幾不同的類型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進(jìn)行小組布置作業(yè)。對(duì)那些數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者是稍微薄弱的學(xué)生，就可以讓他們先把課堂上所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，如果有的學(xué)生沒有掌握好課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就需要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，要讓他們先把基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念理解透徹，然后再?gòu)慕滩闹泻Y選幾道比較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，差異化教學(xué)模式作為全新的元素讓教學(xué)工作增添了色彩的同時(shí)更是強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松中收獲數(shù)學(xué)精華，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。差異化教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，擺脫畏難情緒，不斷的從學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)的力量，還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)后的愉悅感，極大的強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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