企業兼職教師教學作用發揮現狀調查

袁翠蘭 馬瀾

摘 要 聘請企業高技能人才、能工巧匠承擔實訓實習教學任務是職業院校提升人才培養質量的重要舉措之一。為了解企業兼職教師在實訓實習教學中作用發揮情況，對烏魯木齊市職教集團5所中等職業學校企業兼職教師聘用情況進行調研。結果顯示，企業兼職教師在實訓實習教學中存在兼職教師聘任管理不到位，教學評價機制不健全，教學過程難以監控等問題。必須加強和規范兼職教師管理、建立兼職教師參加教學活動的機制、建立適合兼職教師人事分配制度、建立產教融合的兼職教師管理機制、建立基于產教融合的專兼職教師團隊、建立具有兼職教師特色的考核評價標準等。

關鍵詞 企業兼職教師;教育教學;實習實訓;中職學校

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）18-0058-04

1986年6月，國家教委頒布的《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》明確提出“聘請專業技術人員與四級以上技工、能工巧匠擔任兼職教師”。這是國家政策層面首次作出職業院校聘任兼職教師的要求。1997年9月，國家教委出臺《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，提出聘任兼職教師是解決職教教師來源的重要途徑。2012年頒布的《職業學校兼職教師管理辦法》，從思想道德素質與專業素質、專業技術職稱或職業資格、年齡范圍、特殊情況等方面明確規定了兼職教師的基本資質。2018年2月，教育部等六部委聯合印發的《職業學校校企合作促進辦法》明確指出，職業學?？稍诮搪毠た傤~中安排一定比例或者通過流動崗位等形式，用于面向社會和企業聘用經營管理人員、專業技術人員、高技能人才等擔任兼職教師，并明確了待遇與薪酬辦法等。

在國家政策的推動下，各地各校普遍開展了聘請企業兼職教師工作，成為學校師資隊伍建設的重要補充力量，但是兼職教師聘請的成效如何？在實施中還存在哪些問題？以烏魯木齊為例，該市各職業學校兼職教師1/3來源于企業，1/3來源于校際間互聘與社會自由職業者，還有1/3為大學畢業生（本科生、研究生），身份與來源的不同使得兼職教師的素質良莠不齊，教育教學質量難以保證。當前，急需厘清企業兼職教師在職業學校教學中作用的發揮程度。

一、兼職教師在職業教育教學中主體作用的定位

聘請兼職教師可以解決職業教育實踐教學的問題。2012年教育部《職業學校兼職教師管理辦法》明確指出：“兼職教師是指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才?！贝宋募膬蓚€方面界定了兼職教師：一是來源;二是作用。聘請兼職教師就是為了解決專業課教師和實習（實訓）指導教師不足的問題，克服專任教師實踐能力不足、教學與實踐脫節的問題。

聘請兼職教師可以提高職業教育人才培養的質量。兼職教師來源于企業，其將崗位一線工作經驗對學生進行言傳身教，可以培養學生的職業素養和職業道德，激發學生專業技能學習動力，幫助學生更好地規劃個人職業生涯，提高專業人才培養質量[1]，從而提升職業院校的社會服務能力。

聘請兼職教師可以進一步深化產教融合的教育模式。兼職教師是校企建立深度產教融合的橋梁，是落實企業職業教育主體責任的主要實施者，是現代職業教育開放性、職業性、實踐性、協調性和終身性的重要保障[2]，建立一支穩定的兼職教師隊伍是產教融合發展的基礎。

聘請兼職教師是職業院校建立特色校園文化的保障。兼職教師在實踐教學活動中，將行業企業優秀文化帶入課堂，把專業和崗位所需的責任擔當、團隊合作、自主學習、革新創新、技術研發、信息處理、溝通交流、數字應用等職業素養融入到教學活動中[3]，使各職業院校形成具有自身特色的校園文化。

二、問卷調查的基本情況

為了解烏魯木齊職業教育集團中職學校兼職教師在職業教育教學中作用發揮的現狀，課題組成員于2017年11月對烏魯木齊市5所中等職業學校在編教師進行了問卷調查。發放問卷215份，回收196份，回收率91.2%。問卷調查基本信息見表1。

表1 問卷調查基本信息統計表

變量 組別 頻數 百分比 合計

學校主要專業類型 工科 2 40 5

文科 3 60

性別 男 58 29.6 196

女 138 70.4

民族 維吾爾族 19 9.7 196

哈薩克族 5 2.6

回族 8 4.1

蒙古族 3 1.5

漢族 155 79.1

其他 6 3

教齡 3年以下 61 31.2 196

4～6年 20 10.2

7～9年 13 6.6

9年以上 102 52

被調查的5所中職校，開設專業領域涉及加工制造類、交通運輸類、財經商貿類、旅游服務業、教育類、信息技術類、輕紡食品類、能源與新能源類、文化藝術類9個專業門類，其中，國家中職改革發展示范校1所。

三、調查統計分析

本研究采用問卷調查方法，設計了對企業兼職教師職業教育教學預期目的及現實作用的問卷，由5所職業學校的教師進行評價。問卷方式是采用5級認可程度，即非常認可（5分），認可（4分），不確定（3分），不認可（2分），非常不認可（1分），選擇頻數乘以分值，除以總的頻數，得出該項的認可程度，認可程度最高為5分，最低為1分。

（一）企業兼職教師參與實訓實習教學預期目的的認可程度

在對企業兼職教師在實訓實習教學中達到預期目的統計分析中：處于第一位的是培養學生的職業素養和職業技能，第二位的是指導學生進行真實的生產性實訓教學活動和使課程的教學內容與企業生產內容一致。這說明教師對中職學校人才培養目標及企業兼職教師在實訓實習教學工作中優勢的認識非常明確，尤其是以工科專業為主的學校更明顯。見圖1。

圖1 企業兼職教師參與實訓實習教學預期目的的認可程度

（二）企業兼職教師在實訓實習教學中所發揮實際作用的認可程度

處于第一位的是完成校內教師難以完成的崗位實訓教學活動，第二位的是培養學生的職業素養和職業技能，第三位的是使課程的教學內容與企業生產內容一致和指導學生進行真實的生產性實訓教學活動。通過對比分析，發現以工科專業為主的學校教師與以文科專業為主的學校教師對企業兼職教師在教學工作中所發揮作用的期望與實際的認可度上有著一定的差別，整體對企業兼職教師實際發揮的作用是處于認可的范疇，但明顯低于預期希望值。見圖2。

圖2 企業兼職教師在實訓實習教學中所發揮實際作用認可程度

（三）企業兼職教師參與實訓實習教學的內容與教學條件建設預期希望的認可程度

處于第一位的是將企業的生產案例、生產任務引入專業課程教學，處于第二位的是幫助學校和企業建立穩定的合作關系。這說明各學校教師希望通過企業兼職教師加強校企合作，開展實訓實習教學改革，使學生在學、做過程中真正貼近職業崗位。見圖3。

圖3 企業兼職教師參與實訓實習教學的內容與教學條件建設預期目的的認可程度

（四）企業兼職教師在實際教學中發揮的作用

處于第一位的和教師所希望的是一致的，是將企業的生產案例、生產任務引入專業課程教學;處于第二位的是參與學校實訓室的建設及管理。這說明烏魯木齊職教集團的中職學校都能充分挖掘企業兼職教師了解行業、產業發展態勢，熟悉新技術、新工藝，具備熟練的操作技能的優勢，開展校企合作、專業建設與人才培養。見圖4。

圖4 企業兼職教師參與實訓實習教學的內容與教學條件建設實際效能的認可程度

（五）企業兼職教師參與實訓實習教學管理與質量評價預期希望的認可程度

處于第一位的是能夠提高學生的就業率和對口就業率，處于第二位的是解決學生頂崗實習的教學及管理問題。這說明教師希望通過企業兼職教師實踐經驗和技術技能的傳授，縮短學生向“職業人”轉變的時間。見圖5。

圖5 企業兼職教師參與實訓實習教學管理與質量評價預期希望的認可程度

（六）企業兼職教師參與實訓實習教學管理與質量評價實際效果的認可程度

各校教師對兼職教師在實訓教學管理與評價方面發揮的作用認可度差異比較大，說明各校校企合作的層次、范圍、內容有差異，企業兼職教師深入實訓實習教學管理與評價的深度、廣度不同，兩所工科類學校明顯高于其他三所偏文科類的中職學校。見圖6。

圖6 企業兼職教師參與實訓實習教學管理與質量評價實際效果的認可程度

（七）國家中職改革發展示范校與其他學校對企業兼職教師素質及管理情況

調研學校中的國家中職改革發展示范校是1所以信息技術類、輕紡食品類、旅游服務業、財經商貿類專業為主的學校。從調研數據看，該校教師對企業兼職教師參與實訓實習教學工作所發揮作用的認可度普遍低于其他學校。在對兼職教師的教學管理上64.6%的教師認可企業兼職教師參與了學校教研室和教學改革的活動，其他學校認可度為93.9%;72.9%的教師認可兼職教師提升了學校產學研合作的質量，其他學校認可度為90.5%;56%的教師認為沒有建立兼職教師教學效果的定期評定機制，其他學校為64.9%。通過對比分析，說明國家中職改革發展示范校對企業兼職教師的預期希望值要遠遠高于其他中職學校。見圖7。

圖7 國家中職改革發展示范校與其他學校對企業兼職教師素質及管理情況認可度對比

（八）國家中職改革發展示范校與其他學校對企業兼職教師教學作用發揮情況

對于企業兼職教師素質方面均有一半以上的教師認為學校聘用的兼職教師在教學改革、技能培養方面沒有發揮明顯的作用，并且只解決了理論課教學問題，實踐教學能力明顯不足。

四、分析結論及應對措施

現代職業教育體系建設、現代學徒制以及創新創業教育等一系列職業教育改革新舉措的實施，將對兼職教師的需求推向了新高[4]。通過問卷調查我們可以清晰的得出，職業學校教師對兼職教師的預期希望及發揮何種作用都有清晰的愿望，但在實際中效果基本上屬于認可的范疇，學校之間也存在著較為明顯的差異。通過問卷及統計分析可以得出，兼職教師建設今后應重管理、重培訓、重機制、重評價。

（一）加強和規范兼職教師的管理

兼職教師管理目前存在著聘任不規范、培訓與考核不足、缺乏有效的激勵機制等問題，同時在職業院校內部也存在著價值認同難、身份協調難以及能力素質匹配難等難題[5]。建立兼職教師有效管理制度是當前職業院校急需解決的問題，我們可根據不同教學目的、不同的身份和技術水平，將兼職教師分為客座教授、任課教師、實踐指導師三類，對這三類兼職教師在培訓、教學管理、激勵等方面采取不同的方式和措施[6]，讓各類兼職教師都能發揮好各自的作用。

（二）建立兼職教師參加教學活動的機制

鼓勵兼職教師參與到職業學校教育教學實踐活動和教學研究活動中，包括專業建設、課程開發、教育教學改革、教育教學研究及教育教學成果和科研成果的申報等工作，增強兼職教師的歸屬感和主動性[7];職業院校應及時分析兼職教師的發展需求，制定兼職教師發展計劃，把兼職教師的發展納入到學校師資隊伍建設中，使兼職教師能夠及時掌握現代職業教育教學所必須的能力和技術[8]，增強成就感和自信心。

（三）建立適應兼職教師需要的人事分配制度

要打破以往兼職教師按課時結算工資的單一模式，建立基于貢獻及聘用時間長短的薪酬和福利[9]待遇。積極推行兼職教師參訓補貼制度、科研技術研發補貼制度，教育教學成果獎勵制度[10]等，激勵兼職教師積極投身于職業學校教育教學改革中。

（四）建立產教融合的兼職教師管理機制

通過校企合作平臺建設，使兼職教師的行為由個人行為轉化為組織行為，得到企業的認可和支持;通過校企合作及職業教育集團建設，建立和完善兼職教師資源庫，實現人才資源互通、互培、互管、共享[11]。合作的企業要制定鼓勵員工去職業院校兼職的管理規定，把技術人員從事教學或實踐指導工作納入工作績效，在考核和績效獎勵等方面予以傾斜[12]。

（五）建立具有兼職教師特色的考核評價標準

利用烏魯木齊職業教育集團的平臺，科學制定涵蓋實踐教學、教學研究、技術研發、技能培訓、創業就業、社會服務等指標的兼職教師教學作用考核評價標準，實現集團內部企業兼職教師評定標準的統一。

參 考 文 獻

[1][2][3][11]鐘真宜，姚偉卿，等.現代職教體系下高職院校兼職教師資源開發與管理研究[J].職業技術教育，2017（19）：53-57.

[4][5][7]賀靜偉.高職院校兼職教師“職業榜樣”功能分析[J].教育與職業，2017（2）：80-84.

[6]王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J].教育發展研究，2010（5）：72-75.

[8][9]劉峰久，高再秋.職業院校兼職教師隊伍建設問題與對策研究[J].職教論壇，2016（8）：10-13.

[10][12]佛朝暉.職業學校兼職教師隊伍管理政策執行研究[J].職教論壇，2017（10）：42-46.

Investigation of Situation of Teaching Function of Part-time Teachers from Enterprises

——The Case of Five Secondary Vocational Schools of Urumqi Vocational Education Group

Yuan Cuilan， Ma Lan

Abstract? It is one of the most important measures for vocational colleges to improve the quality of talents training by employing highly skilled personnel and skillful craftsmen. In order to understand the role of part-time teachers in practical training， the employment situation of part-time teachers in 5 secondary vocational schools in Urumqi Vocational Education Group was investigated. According to the survey， there are a lot of problems， such as part-time teachers are not well managed， the teaching evaluation mechanism is not perfect， the teaching process is difficult to monitor， and so on. In order to solve these problems effectively， all vocational schools in Urumqi must strengthen and standardize the management of part-time teachers， establish the mechanism for part-time teachers to participate in teaching activities， the personnel distribution system and the management mechanism for part-time teachers， construct full-part and part-time teaching staff based industry-education integration， as well as build the testing and assessing criteria with part-time teacher characteristics.

Key words? part-time teachers from enterprise; education and teaching; practical training; secondary vocational school

Author? Yuan Cuilan， senior teacher of Urumqi Vocational Education Center （Urumqi 830002）; Ma Lan， senior lecturer of Urumqi Vocational University