翻轉課堂模式下大學英語教學改革面臨的機遇與挑戰

王超 趙衛紅

摘 要：在大學英語教學改革環節中，做好對翻轉課堂模式的應用分析，能夠幫助教師更好的抓住教學改革機遇，為大學英語教學發展帶來支持。筆者結合實踐教學經驗，在文中中先對翻轉課堂為大學英語教學改革帶來的機遇與挑戰予以簡述，之后對翻轉課程在大學英語教學中的實際應用策略進行探討。

關鍵詞：大學英語；教學改革；翻轉課堂

翻轉課堂是具有創新意義的現代化教學模式，其在素質教育目標的基礎上，能夠為學生的知識教育和個性發展帶來支持。近年來，隨著大學教育的不斷改革，越來越多的學科開始嘗試使用翻轉課堂，大學英語就是其中的典型。然而，由于我國教育事業受傳統教育模式影響較深，想要真正的依靠翻轉課堂來實現對大學英語教學模式的改革并非易事，因此教師必須要做好對課堂教學情況的分析，結合實際情況進行具有針對性的翻轉課堂設計，文章以此為切入點展開探討。

一、翻轉課堂為大學英語教學改革帶來的機遇與挑戰

從當前的大學英語教學模式來看，翻轉課堂為其帶來的教學改革機遇與挑戰主要有以下幾方面：

（一）翻轉課堂為大學英語教學改革帶來的機遇

從當前的教育事業發展來看，將翻轉課堂應用到大學英語改革中，能夠為其帶來的機遇有以下幾方面：首先，翻轉課堂作為創新教育方法，其能夠給大學英語課堂帶來教學模式上的變化，這可以促使大學英語通過教學方法的創新來推動教學改革進程。其次，翻轉課堂以學生學習能力為基礎的教學策略，能夠落實學生在課堂中的學習地位，這對于素質教育要求的實現具有重要價值。最后，翻轉課堂能夠讓教師從傳統課堂中擺脫出來，根據學生的學習需求展開即具有針對性的教學服務，這對于實現高校個性化人才培養目標的實現具有重要輔助作用。

（二）翻轉課堂為大學英語教學改革帶來的挑戰

翻轉課堂為大學英語教學改革帶來的挑戰主要有以下幾方面：首先，已經習慣傳統教育模式的教師和學生，能否適應這種教學方法，如何克服師生的“水土不服”情況；其次，高校現有的教學資源能否滿足學生在翻轉課堂當中的學習需求；最后，學生的學習能力、學習觀念是否符合翻轉課堂實際需求，他們在課后的自我約束力能否給予他們學習支持尚處未知，教師如何培養學生的自主學習意識是個難題。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用原則

想要保證翻轉課堂在大學英語課堂教學中的效果，就必須要做好對其應用原則的控制：

（一）學生主體原則

翻轉課堂作為一種典型的創新教育模式，其想要在大學英語課堂教學用予以有效應用，就必須要堅持學生主體教育原則。在現代教育發展背景下，素質教育提出了以學生為課堂中心的教學理念，這種教育理念可以充分考慮學生的學習需求，并結合對學生英語基礎知識能力和興趣水平予以課堂教學設計，這讓大學英語課堂具有明顯的教育指向性和服務性，學生在課堂學習中能夠獲得符合自己學習需求的英語教學服務，他們的學習熱情和主動性自然會有所提升。很多教師在翻轉課堂設計中都忽視了學生主體原則，則使得翻轉課堂缺少核心，其效果自然也不盡理想。所以說，學生主體原則是翻轉課堂中的重要內容，需要教師將其落實到實處，以便翻轉課堂的效果能夠得到最大體現，為大學英語課堂教學效果提升帶來支持。

（二）效果為先原則

效果為先原則也是大學英語翻轉課堂應用的重要原則。在實際教學過程中，翻轉課堂作為一項教學方法，其予以應用的最終目的就是實現大學英語教學目標，讓學生能夠在英語知識儲備增強的同時，提高英語應用能力，使英語能夠真正的成為學生的一項語言技能，為他們以后的工作、學習和生活帶來支持。所以，翻轉課堂的設計必須要以為課堂教學效果帶來積極作用為前提，教師在進行翻轉課堂設計時，要做好對翻轉課堂教學效果的評估，然后通過將其效果與傳統教育效果的對比，來選擇是否采取翻轉課堂教學模式。我之所以強調教學效果評估，是因為翻轉課堂作為一種創新教學模式，其需要教師在教學設計方面投入較大的精力，如果其所能夠獲得的效果無法與教師所投入的精力成正比，那么翻轉課程在教學效果方面的優勢就無法體現，因此堅持效果為先原則，做好對翻轉課堂的教學效果評估非常重要。

（三）學以致用原則

學以致用原則是大學英語教育的基本原則。在實際教學過程中，大學英語作為一門典型性學科，其最終所要體現的教學效果，就是讓學生能夠將英語成為自己的一種語言技能，為自己全面素質水平提高帶來支持。翻轉課堂作為一種創新教學模式，其想要在大學英語教學中得以展開并獲得不錯的教學效果，就必須要在體現自身教育價值的基礎上，能夠讓學生將知識變為技能，從而實現教育目標。為此，教師在進行翻轉課堂設計時，一定要做好對英語知識應用內容的設計，多應用一些實踐訓練內容，讓翻轉課堂具有針對性和實效性，促進學生在英語知識應用方面水平的提升，從而達到學以致用效果，也為大學英語教育目標的實現帶來支持。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的實際應用策略

在大學英語課堂教學中，想要發揮翻轉課堂的教學作用，需要教師做好以下幾方面工作的控制：

（一）構建以學生認知為基礎的翻轉課堂教育理念

在當前的大學英語教學環境下，想要實現對翻轉課堂的有效應用，需要教師先構建起以學生認知為基礎的翻轉課堂教育理念，并將其作為教學指導方針應用到課堂設計環節當中，從而真正意義上發揮出翻轉課堂的教學作用。教師作為課堂教學設計者，其要讓翻轉課堂成功的得以應用，首先要能夠適應自己、學生在課堂教學中的角色轉變，尤其是落實學生主體地位而自己成為教育服務者過程中的心理落差，確保自己能夠坦然面對。與此同時，教師還要適應翻轉課堂在課堂教學中帶來的改變，并通過不斷的學習讓自己能夠熟悉掌握翻轉課堂教學模式，確保自己的教學輔助作用能夠得以有效發揮。最后，教師要加強對學生學習需求的調研，通過對學生所選擇專業的分析，加上對學生日常交流、溝通所獲得的信息，對學生的英語學習方向、主動性予以掌握。然后借助課堂測試等方式對學生的英語基礎知識水平、學習能力予以考核，實現對學生英語綜合素質的掌握，并將其作為翻轉課堂設計的指導方針，為翻轉課堂在大學英語課堂教學中應用的有效性打下良好的基礎。

（二）開展以個性發展為目標的翻轉課堂教學模式

開展以個性發展為目標的翻轉課堂教學模式設計是實現大學英語教學改革的重要措施。在實際教學過程中，教師在堅持翻轉課堂創新教育理念的基礎上，結合對大學英語教材內容、教學目標的分析，為學生設計具有針對性的翻轉課堂教學模式，讓他們既可以實現對英語知識的學習，又能夠進一步提升自己的學習能力，為自己的個性化學習模式發展打下基礎。需要注意的是在翻轉課堂當中，學生對于知識的學習是依靠學生在課余時間借助與人交流、查閱書籍以及互聯網學習模式而得以實現的，所以教師在翻轉課堂教學中一定要做好對學生的學習動力啟發。進入翻轉課堂教學環節中，教師只能根據學生的學習需求為他們提供相應的教學服務，切不可仍以傳統教育模式對學生進行知識講解。當然，如果學生存在問題或思維誤區時，教師可以對他們予以糾正，但在這一過程中教師要以學生的需求為主，確保自己所講的內容能夠被學生聽懂，且可以為他們的個性化學習提供幫助與支持。

（三）進行以應用發展為策略的翻轉課堂教學實踐

在翻轉課堂課堂教學中，課堂教學實踐是非常重要的教學訓練環節。在這一過程中，教師要根據學生所學習到的知識對他們進行具有針對性的訓練，以此來實現對學生學習能力、學習效果的考核，并以此作為翻轉課堂應用質量的評估標準。在進行教學實踐設計時，教師一方面要考慮實踐訓練的目的，另一方面要顧及到到學生的實際學習能力，在保證訓練基礎內容有效性的同時，在難度上予以酌情增加，以實現對學生英語能力的鍛煉和潛能的激發。例如教師可以通過讓學生觀看全英文新聞的方式，來對他們的英語聽、說、理解能力予以考驗。在完成新聞觀看后，教師可以提出相應的問題，來考核學生的實際英語水平。需要注意的是由于學生的英語基礎水平、學習能力不同，所以在學習效果上也會有所差異。為了盡量縮小這種差異，讓學生能夠在翻轉課堂中獲得良好的體驗，教師在訓練提問時，可以采取循序漸進的方式，例如讓學習能力一般的學生回答基礎性問題，而學生能力較好的學習回答一些具有難度的提高題，由此來讓學生接受符合他們實際情況的教學訓練，為翻轉課堂教學的有效性帶來保證。

四、結語

綜上所述，做好翻轉課堂在大學英語教學改革環節中的應用分析，不僅可以提高大學英語教學質量，還能夠為學生的全面素質發展目標的實現帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其要做好對學生學習水平、學習需求的研究，然后結合大學英語學科教學環境，為學生提供具有輔助作用和實踐意義的翻轉課堂，讓學生在翻轉課堂中能夠真正的感受到大學英語學生的樂趣和價值，從而愿意將時間和精力投入到其中，在提高學生英語水平的同時，也為大學英語學科的進步與發展帶來支持。

參考文獻

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