任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的形式，漢字與詞匯構(gòu)成漢語(yǔ)閱讀課的基本語(yǔ)素。任務(wù)型教學(xué)是閱讀學(xué)習(xí)的最常用方式，本文主要就“漢字與閱讀”實(shí)踐觀摩課，歸納學(xué)習(xí)者的困難以及教學(xué)法的實(shí)施，以及任務(wù)法在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用做探討，并總結(jié)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 對(duì)外漢語(yǔ) 閱讀課

閱讀是學(xué)習(xí)的重要手段，掌握一門外語(yǔ)需要全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，而閱讀在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要比重，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是非常必要的。閱讀教學(xué)主要適應(yīng)于中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，初級(jí)階段學(xué)生語(yǔ)素積累欠缺，閱讀困難，教學(xué)通常是話題，對(duì)話的形式。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量小，母語(yǔ)與目的語(yǔ)語(yǔ)系不同導(dǎo)致理解困難。要達(dá)到通過(guò)看見(jiàn)漢字的字形就直接理解字義是非常困難的。閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著積極作用，對(duì)口語(yǔ)交際和寫作能力的提高都產(chǎn)生潛移默化地影響。閱讀課是一個(gè)重要的平臺(tái)，給學(xué)生提供閱讀的方法和提升他們的語(yǔ)言能力。學(xué)生通過(guò)閱讀掌握漢語(yǔ)知識(shí)，獲取更多的信息。閱讀課不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得技能，更是為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了提高漢語(yǔ)水平的途徑。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中高級(jí)階段開(kāi)設(shè)閱讀課具有科學(xué)性，學(xué)生在掌握了基本的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和有了一定的中國(guó)文化背景知識(shí)。怎樣幫助這些學(xué)生解決閱讀課中認(rèn)讀和理解漢字及詞語(yǔ)，是外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。閱讀課需要大量詞匯輸入與輸出，在任何階段漢字與詞匯都是影響學(xué)生漢語(yǔ)水平的重要因素。

除了語(yǔ)素的積累外，教學(xué)方法的運(yùn)用也是影響學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的關(guān)鍵。閱讀課以培養(yǎng)閱讀能力為主要任務(wù)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中。閱讀課是一種技能課，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積累一定的詞匯以及提高閱讀的速度和準(zhǔn)確度。從詞匯句型、閱讀技巧和閱讀方法方面進(jìn)行教學(xué)。而貫穿其中的教學(xué)方法往往是認(rèn)知法和任務(wù)法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是交際，因此在教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)課程受到較多關(guān)注，閱讀課卻不容樂(lè)觀，但只有具備了閱讀能力，才能真正的掌握一門語(yǔ)言。如何提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力，成為值得探討的問(wèn)題。

一、漢字與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)觀摩課反映的情況，許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)閱讀課持有恐懼心理，尤其是漢字的難寫、難認(rèn)、難讀，使閱讀課成為學(xué)生心中最難的課程。其次是學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平往往層次不齊，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，跟上整體的教學(xué)節(jié)奏顯得較為困難。閱讀課之所以困難，大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者詞匯儲(chǔ)備不夠，語(yǔ)法掌握不透徹，對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)境不熟悉導(dǎo)致。因此存在在以提升學(xué)習(xí)者閱讀技能為目標(biāo)的前提上，還需要解決增加學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題。

閱讀課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中效果相對(duì)不如聽(tīng)說(shuō)課。閱讀課通常采用傳統(tǒng)的本土語(yǔ)文教學(xué)方式，解釋、翻譯、領(lǐng)讀等形式進(jìn)行，缺乏趣味性，對(duì)整體語(yǔ)篇的完成效率較低閱讀的理解停留在課文知識(shí)層面，對(duì)深層次的含義缺乏剖析。其次是上課時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀，把閱讀課上成了講讀課。閱讀課往往僅限于教材內(nèi)容，很少有課外閱讀，缺乏知識(shí)的拓展，無(wú)法理解課文外的完整句子含義。

中高級(jí)漢語(yǔ)閱讀課內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，生詞量大，很多學(xué)習(xí)者都覺(jué)得漢字很難，再加上對(duì)文章不熟悉，從而產(chǎn)生一種的恐懼的心理，上課的時(shí)候很少發(fā)言，依賴母語(yǔ)。這些做法都會(huì)使詞匯量進(jìn)一步減少。學(xué)生根據(jù)己學(xué)到的字詞推測(cè)新詞的能力不夠，舊詞掌握不穩(wěn)固，只能機(jī)械認(rèn)讀，往往減慢閱讀速度，影響對(duì)整片文章的理解，閱讀不流暢。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是指學(xué)習(xí)者通過(guò)教師指導(dǎo)完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為掌握語(yǔ)言是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不僅僅依靠學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)任務(wù)型課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)， 在任務(wù)履行過(guò)程中， 學(xué)者注重語(yǔ)言交際的意義， 充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源， 通過(guò)交流獲取所需信息， 完成任務(wù)， 其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)特點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目或語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的可操作任務(wù)，教師與學(xué)生之間通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋以及詢問(wèn)等方式完成語(yǔ)言活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)法以具體任務(wù)的完成來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)中教師扮演組織者、協(xié)調(diào)者以及參與者的角色。

（二）任務(wù)型教學(xué)發(fā)的優(yōu)缺點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注重學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。任務(wù)教學(xué)法提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。采用任務(wù)型教學(xué)更能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用任務(wù)型教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其欠缺點(diǎn)在于課堂效率低，難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時(shí)間，對(duì)知識(shí)本體的專注力不夠。這種教學(xué)法在學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不熟悉的情況下要求學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于活動(dòng)或任務(wù)執(zhí)行，一方面可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但另一方面也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者積極性。

任務(wù)教學(xué)法對(duì)于自律性較高的學(xué)習(xí)者能起到較好的效果，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)越來(lái)越依賴教師引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的幫助。難以保證整體教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)生通過(guò)任務(wù)教學(xué)法所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，常常局限在解決問(wèn)題時(shí)需用到的字詞句型，任務(wù)沒(méi)有涉及的語(yǔ)言點(diǎn)難以習(xí)得。

（三）任務(wù)法教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是在任務(wù)中需要遵循的原則。

首先是真實(shí)性原則。指在任務(wù)設(shè)計(jì)中情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。形式——功能原則功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上， 將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。其次是連貫性原則。既在教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中要考慮任務(wù)的可操作性問(wèn)題，盡量避免程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。最后是實(shí)用性原則、趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課中的運(yùn)用實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用主要有三個(gè)階段，主要是準(zhǔn)備階段，執(zhí)行階段以及反思評(píng)價(jià)階段。在此引用《拾級(jí)漢語(yǔ)泛讀課》的“怎樣才會(huì)快樂(lè)”一文做范例。

（一）“怎樣才會(huì)快樂(lè)”課文概要

1.為現(xiàn)在而活。

2.不做無(wú)謂的等待。

3.原諒別人。

4.不要太完美。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

1.準(zhǔn)備階段

首先可以讓學(xué)生通過(guò)題目猜測(cè)文章大意，提供文章相關(guān)語(yǔ)料，如：快樂(lè)、悲傷、學(xué)歷、學(xué)位等。

任務(wù)：

（1）回顧相關(guān)詞匯、句型。

（2）根據(jù)題目和已累積所學(xué)的知識(shí)預(yù)測(cè)文章大意。

（3）提出文章相關(guān)問(wèn)題（例如：什么是快樂(lè)？你快樂(lè)嗎？等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)。

（4）泛讀文章，找出時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)線索信息。

（5）團(tuán)隊(duì)合作，討論新詞意義。

2.執(zhí)行階段

在此階段主要是帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解文章意義，掌握文章引用的新字詞和語(yǔ)法句式。

任務(wù)：

（1）在有限時(shí)間內(nèi)針對(duì)所提問(wèn)題（例如：什么是為現(xiàn)在而活？）對(duì)文章內(nèi)容做詳細(xì)閱讀，鍛煉學(xué)生快速理解的思維邏輯能力。

（2）讓學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行歸納分類，總結(jié)大意。

（3）選取文中表達(dá)主旨的句子做完形填空的練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)文章大意及詞語(yǔ)含義的掌握情況。

（4）根據(jù)文章做相關(guān)詞匯的補(bǔ)充和拓展（如：訂婚/結(jié)婚；經(jīng)驗(yàn)/經(jīng)過(guò)/經(jīng)歷；耐煩/耐心等）。

（5）完成課后判斷對(duì)錯(cuò)以及選詞填空的練習(xí)，并校對(duì)答案。

3.反思評(píng)價(jià)階段

在這一階段主要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作總結(jié)性分析評(píng)價(jià)，并結(jié)合課文分享各自關(guān)于快樂(lè)的經(jīng)歷及看法，聯(lián)系實(shí)際生活，鞏固所學(xué)。

任務(wù)：

（1）用以詞帶文的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，在給與一定容忍度的情況下糾正。

（3）分享自身關(guān)于快樂(lè)的經(jīng)歷和感受。

（4）根據(jù)課文內(nèi)容安排相關(guān)寫作或演講活動(dòng)。

四、總結(jié)與思考

在漢語(yǔ)閱讀課上，要多給學(xué)生閱讀、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，詞匯和語(yǔ)法的掌握是重復(fù)率越高，正確率越高。在準(zhǔn)備階段多采取問(wèn)答的形式，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造性。在實(shí)施階段，對(duì)詞義和文章的解釋可以用已掌握的知識(shí)是代替更換，方便理解。在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞匯，并讓學(xué)生造句替換訓(xùn)練，可以豐富詞匯量，提高學(xué)生閱讀的效率。

在堅(jiān)持任務(wù)型原則的基礎(chǔ)上教學(xué)，除可操作性受學(xué)生影響較大之外，基本都能在教師可控范圍之內(nèi)，趣味性需要借助多種手段，如圖片、媒體等來(lái)提升。盡管存在缺點(diǎn)，但任務(wù)型教學(xué)法依然可以順利地運(yùn)用到目前的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課中，為提高學(xué)習(xí)者的閱讀技巧和閱讀水平發(fā)揮正面作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮韶強(qiáng).任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施：設(shè)計(jì)原則和關(guān)鍵問(wèn)題[J].高教論壇，2007，（12）：73-75.

（作者簡(jiǎn)介：沈穎琪，云南師范大學(xué)，華文、國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生，專注于語(yǔ)音和教學(xué)法方向研究，現(xiàn)從事海外漢語(yǔ)教育教師工作。）