探討合作學習在初中英語寫作教學中的運用

林媛

摘 要：英語寫作是英語學科的重要組成部分，引導學生運用語法構造句式、提高英語寫作質量是教師的首要教學任務。初中是學生思想與情感容易產生分化的重要時期，學生對同一問題的看法難免會因人而異。教師在英語教學中開展合作式學習符合該時期學生獨特的心理特點，有助于啟發學生思維，豐富其寫作思路。本文從初中英語寫作教學現狀出發，對合作學習在寫作教學中的有效應用進行深刻的探討。

關鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學；有效應用

合作學習是指在教師給定的教學目標下，學生以小組的形式進行明確分工，為完成任務而共同努力的過程，它是一種現代化、系統化的教學策略。作為當今時代下的教育主流產物，合作式學習更能突出學生的課堂主體地位，有利于提高學生課堂參與意識，順應了素質教育改革的總體目標。在初中英語作文教學實踐中，教師要積極改進教學思路，開放自身教學視野，合理開展合作學習來增強學生自主創新實際能力，為提高學生英文寫作水平、提升寫作教學質量創造有利條件。

一、確定有效的合作學習目標，為學生指明方向

合理有效的教學目標是引導學生樹立正確學習方向的重要前提，也是合作學習順利開展的首要條件。在以往合作式教學中，教師往往忽視了合理的學習目標為學生指明探究方向的重要作用，一味地注重引導學生如何分組討論，難免部分學生理解偏差，造成偏離主題的尷尬局面，降低學生合作學習自信心，不利于教學質量的進一步提升。因此，在初中英語作文教學中，首先，教師要為學生確定合適的學習目標，并結合先進的教學輔助手段為學生創造舒適良好的教學情境，活躍課堂氣氛，以此來激發學生創造興趣，提高課堂合作參與程度。其次，在進行分組練習時，教師要以引導者的身份對學生加以及時指導，及時進行交流溝通，與學生共同探究、共同進步，在培養學生寫作意識的同時提高自身教學綜合素質。

二、進行科學合理的分組形式，引導學生優勢互補

科學合理的分組形式是為學生制定個性化培養方案的有利條件，也是開展合作學習的重要內容。初中是學生個人價值與思想意識趨向成熟的關鍵時期，學生的獨特個性特點造就了其“術業有專攻”的局面，比如在英語學習中，有的學生擅長詞匯記憶，有的學生傾向語法運用，還有的學生獨具寫作靈感……因此，教師在實際教學當中，基于對學生平時課堂學習的積極性、課后作業的完成質量以及平時測驗成績等的觀察，綜合考量學生的英語水平，給出學生擅長的領域定位，以此作為分組的重要參考標準。通過按照學生擅長領域的合理分組，能夠有效地引導學生取長補短、優勢互補，不僅減輕教師教學負擔，還提高班級整體水平。例如在練習題目為Your impression of Beijing的作文時，班上存在一部分同學并沒有去過北京，因此，教師可以首先挑選出對北京比較熟悉的同學，將其任命為各小組組長，在小組合作中組長將北京的經歷告訴其他組員。其次，教師可以適當安插相關圖片或視頻，為學生提供有利的創造情境，為學生提供寫作思路，從而提高寫作水平。

三、提供開放式英語寫作課堂，啟發學生創作思維

開放式課堂是指教師在教學實際中，通過開放的教學內容與教學工具，設置開放的教學目標并為學生創造充足的學習空間，以便學生進行自主學習，實現自我拓展。開放式課堂是當今時代下的現代化教育產物，也是實現合作學習的主要途徑。英語作文主要依賴于學生的思想發散與想象空間，教師在教學當中參與過多，不僅會干預學生原有思路，長此以往還容易使學生形成思維定式，嚴重限制學生寫作思路的拓展與作文質量的提升，不利于學生的發展。因此，教師在日常作文教學時，將大致思路與結構講解完，將課堂交給學生，為啟發學生思維創造合理的開放課堂。例如，在寫Advantages and disadvantages of using Internet時，不同學生對上網的利與弊有不同的理解，教師可以鼓勵學生積極交流討論，通過合作梳理思路，激發創作靈感。

四、建立并完善教學反思評價，提高學生寫作水平

科學、合理、有效的教學反思評價是檢驗學生學習成果、提高教學質量的有效教學保障。在初中英語作文教學中，教師在學生合作交流之后不要急于結束教學，還應對學生綜合多方面進行合理的評價反饋，為學生發現、改正自身存在的問題以及課下及時鞏固學習成果提供專業來源。另外，教師要改變傳統模式下評價主體只由教師組成的單一局面，將學生及時納入評價對象，鼓勵學生大膽發表對小組合作式學習的問題與意見，將其納入教學改進方案，以此來優化課程設計，創新合作學習，為提高學生寫作水平創造良好的創造氛圍，改善學生英語寫作中的不足之處，保障初中英語寫作課堂的順利開展。

五、結語

合作學習，作為素質化教育時代下的教學產物，在初中英語教學中有效應用既能培養學生集體意識，在交流過程中又能增強學生英語表達能力，對提高寫作水平發揮著十分重要的作用。因此，教師在實際教學當中，要加強對合作式學習的重視程度，優化教學設計，在課堂教學中積極組織學生進行小組討論，將課堂主動權交給學生，使其在交流過程中不斷碰撞出思想的“火花”，豐富寫作思路，為實現英語寫作高效課堂提供有利的教學保障。

參考文獻

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