小學語文句式篇章的修辭教學探究

張海品

摘 要：全面提高學生語文素養是語文教學的基本理念，日常所接觸的語言文字就是提高學生語文素養的切入點，其中言語形態的表達所涉及到的就是修辭，它是指在一定語境中所選用的最恰當的表達方式。本文對小學語文修辭教學中關于句式篇章的組織進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；修辭；句式

語言離不開修辭，語文教學亦是如此。在語文課程標準中明確提出：“了解常見的修辭格及其一般用法，引導學生隨文進行必要語法和修辭知識的學習。”由此可見，修辭教學在語文教學中的重要性，對于提高學生聽、說、讀、寫等能力有積極作用。

一、句式篇章的修辭教學策略

句式修辭，指的是在一定語境中，選擇和安排合適的句式，以求達到最佳的語言表達效果。在小學語文修辭教學中，主要涉及到的就是句式的變換，常見的有長短句的轉換、主動句和被動句的轉換、肯定句與否定句的轉換幾種形式。而篇章結構修辭則是在語言結構、句式搭配上所使用的表達技巧，關鍵在于其運用能否起到篇章緊湊、簡單明了的效果。總之，修辭教學在提升學生語言基礎知識的同時，更能夠有效提升其閱讀、寫作、口語交際、表達交流等能力。

（一）變換句式。句子是語言信息交流過程中的基本形式，句子結構的質量決定信息傳遞的質量，其中不僅僅涉及到語法，還有修辭等方面。教師在語文教學中要注重培養學生對句子的修辭習慣，主要表現在三個方面：“語意連貫、暢通”、“清晰展示篇章、段落層次和文章脈絡”、“使其富有節奏性”，根據不同的對象、目的等，要選擇恰當的句式來達到預期的表達效果，根據語意及情感的表達要求來對句式進行合理的變換。

（二）長短句的變換。前面的修飾詞和限定詞語較多，語言描寫較為詳細，是長句的特點，長句在不同的語體中，表達效果也不一樣。在散文中，通過細膩的描寫，能夠讓形象更加突出，情感的表達更加強烈；在說明性文章中，能夠使表達更為準確、詳盡。短句相對于長句，表達簡潔明快，還能富有一定節奏性。比如書面語較多的詩歌、兒歌，或是戲劇體裁中的對白等等。

長短句進行轉換時，教師要引導學生先找出句子主干，然后去除修飾部分，對主干內容進行精煉，最后按照一定順序將修飾詞精簡化的加入到短句中，只起豐滿作用即可。

（三）主動句、被動句和把字句的轉換。主動句是行為發起者的句子，被動句是行為接受者的句子，把字句則是將動詞支配的部分，放到詞語前面；由主動句變為被動句，只要將“把”字帶的賓語換到主語的位置上即可，將“把”變成“被”。如：他打開了門。（一般陳述句，主動句）他把門關上了。（強調“門”）門被他關上了。（被動句，強調“他”）由此可見，主動句的表達效果更加簡單明了，語氣直接、干脆。而被動句就會稍微有一些含蓄，強調主語的被動性。二者可以相互轉換，表達效果在特定語言環境中也會有所不同。例如：這么好的建議都沒有被采納。他的建議被采納了。前者表達效果較為含蓄，言語中似乎有所保留。后者則簡潔明了，直接突出表達重點。

（四）肯定句與否定句的轉換。肯定句是對所要表達的對象作出肯定的、具有判斷性的句子，否定句正好相反。如若表達同一語義，那么既可以選擇用肯定句，也可以選擇否定句，但修辭效果卻不同。例如，他的文筆很好。他的文筆不錯。兩句話都表示肯定，前者是肯定句，語氣比較直接、果斷；后者用否定來表肯定，語氣委婉，較為緩和。肯定句性質比較單一，而否定句卻還可以分為單重否定、雙重否定和三重否定，它們有著不同的修辭效果。例如：你要想成功，非得下大工夫不可。昨天那個事，你不會還不知道吧？前者使用雙重否定來表示“一定要”的肯定意思，比一般的肯定語氣更加強烈；后者雖然也用了雙重否定來表示事實，但表達方式卻比一般的肯定句語氣稍緩和些。在教學中，教師要讓學生自行體會并記憶這些否定句的用法和效果，例如“非……不……”、“不……不……”、“不能不……”等等。三重否定指的是連續使用三個否定詞來表示否定，例如：沒有一個人不覺得他不好。

二、分析句子和篇章結構，掌握語言條理性

（一）根據表意需求選用主動句或被動句。主動句包括帶賓動詞謂語句和把字句。在教學中，教師要提醒學生多關注有突出修辭作用的主動句，特別是能夠轉換相應帶賓動詞的主動句，這需要考慮到的是作者之所以選擇把字句，是因為其語言傾向性更加明顯，能夠揭示人物的內心世界，突出強調表達內涵和其決心。例如在《蝙蝠和雷達》中，“一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛。”強調了該實驗的必要性以及重要性。

在被動句的教學中，教師可以采用轉換法，將“被”引介的行為發起者轉換到主語位置，再根據語句意思，將受動者移至介詞后。例如《金色的腳印》中，“漸漸地，木樁被啃得很細了。”《科里亞的木匣》中，“他們的房子還在，屋子里的東西卻被法西斯搶走了。”前者突出體現了老狐貍的執著和勇敢。后者充分表達了人們對于法西斯的無奈。

（二）根據前后文來選用主動句或被動句。主動句與被動句的選擇不僅要受表意的限制，而且更多時候取決于上下文的語境，以及整篇文章結構是否能夠保持連貫。因此，兩種句式不論是在賞析還是寫作修辭中的運用都要緊密聯系語境和上下文內容。

綜上，本文僅對各類語句組織中的一個角度進行了簡要分析，在小學語文教學中存在著多種語句的靈活組合，還有多種形式的擴展和糅合，教師在教學過程中要從多角度展開分析，提高學生語句組織的條理性。

參考文獻：

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