新課程理念下農村小學低年級硬筆書法練習指導策略探究

馮金遠

摘 要：漢字書法藝術是中華民族優秀的傳統文化之一，是世代積淀的民族瑰寶，在我國有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。硬筆書法更是以其便捷的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為小學素質教育不可分割的重要內容。

關鍵詞：硬筆書法；小學；指導方法

漢字是中國人的驕傲，凝聚著中華民族的聰明才智和人文精神。漢字書法藝術是中華民族優秀的傳統文化之一，是世代積淀的民族瑰寶，在我國有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。在它發展和傳承的過程中，其獨特的藝術魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。書法更是以其便捷的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為學校素質教育不可分割的重要內容。

一、激趣導入

俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，做好課堂導入有利于小學書法教學有效性提升，能夠快速地抓住學生的注意力，刺激學生參與課堂教學的積極性和主動性。課堂導入可從以下幾個方面入手：首先，要根據書法教學目標要求與內容安排導入，可以運用視頻、音頻和圖片等多種形式進行引導，讓學生快速地進入到書法學習狀態中，更快地掌握需要學習和掌握的書法內容。其次，要基于學生的實際情況進行課堂導入，設計的課堂教學內容要讓學生感興趣，內容設計要新穎、生動，能激發學生的求知欲。另外，課堂導入時間控制在五分鐘左右是比較合適的。此時學生正好被帶入到了學習的氛圍當中，老師在這時講授新的知識，學生也會更容易地接受。

二、端正“雙姿”

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能、養成良好的書寫習慣”。培養小學生正確的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣，這是對小學低段學生寫字教學的首要任務。

好的姿勢是寫好字的關鍵，在指導指導小學生書寫時需要要求學生“坐姿有規范”：“頭正身直肩平臂開足安”；“執筆有方法”：食指和拇指等高輕觸，執筆高度約2厘米，小指末端和手掌根部貼桌面，筆桿斜靠食指根部，掌心虛空，手指不貼掌。端正“雙姿”才能讓學生書寫好漢字。

三、觀察嘗試

（一）學用田字格。老師讓小學低段學生要學用田字格規范書寫漢字是培養小學低年級學生的觀察能力的好方法。在書寫時充分利用田字格的中心點把握字的中心，寫橫時利用田字格的橫中線作參照，寫豎時利用豎中線作參照，這樣學生在寫字時就會自然的把字的重心放在田字格的中心點上了。

（二）描紅試寫。通過觀察分析之后，通過描寫嘗試書寫。

描紅是古人常用的習字方法，也就是描寫教材中紅色的范字，它是小學低段學生用鉛筆初學寫字嘗試書寫最好的方法之一。

老師對教學內容的重點、難點通過歸納概括，進行精講，傳統和現代教學媒體相結合，進行示范演示，把筆畫的運筆過程，結構的合理安排清晰地展示給學生。要求學生細心觀察，認真揣摩，眼觀神會，加以理解，而后進入獨立描紅方法試寫，自主練習。此時老師可進行因材施教，個別指導。

四、臨摹交流

（一）獨立仿寫。仿寫是指認真觀察范字的筆畫、形態、結構后，仿照范字書寫，是學習寫字的重要方法，是獨立把字書寫好的重要手段之一。

小學生模仿能力是最強的。教師指導學生獨立地仿寫時，要求做到“三到”：

眼到：仔細觀察范字。

心到：用心理解，意在筆先，成竹在胸，仿佛看到書寫的情景。

手到：把觀察到的，通過筆端準確地表現出來。

（二）交流互動。在學生仿寫過程中，老師應巡視做好個別指導。重點檢查學生對范字的理解，書寫出來的字的書寫對照范字，筆畫是否符合要求，筆順是否正確，形態是否美觀有力，間架結構安排得當，卷面是否整潔等。同桌之間也應交流互動，把寫得不足的地方改正過來，盡量把字寫得更美觀。

五、展示評價

（一）自我展示評價

⑴給自己“雙姿”規范度用小圓圈點墨

⑵把仿寫寫得好的字旁邊打個小圓圈，并在教材的“展示臺”田字格中把仿寫最好的字再寫一次自我展示完成評價。

（二）生生展示評價。同桌之間交換評價，合作小組同學之間交換評價，相互交流相互促進。

（三）師對生展示評價。低年級的孩子非常希望得到老師的獎勵。老師可以制定各種辦法，譬如寫字好的獎一顆星，非常好的獎兩顆星。

六、拓展提高

小學生愛聽故事，我特意找些書法家練字方面的故事講給他們聽，如王羲之臨池學書、王獻之依缸習字、懷素芭蕉練字的故事……學生從故事中了解了古代這些書法家都是勤學苦練取得成功的，引導他們學習書法家的堅持不懈的優秀品質，也同時激發了他們的書法興趣。

在教學過程中利用多媒體平臺可以展示一些優秀書法家的作品，培養小學生對好字的鑒賞能力，讓學生喜愛書法。

組織舉辦小學生書法展評。從不同層面進行，從班級到年級再到校級等等都開辟優秀作業展覽區或書法特色專欄，定期或不定期地展示學生優秀的或進步快的書法作品或書寫漂亮的作業；開展評比活動，如開展不同級別的“我是小書法家”等活動；認真選送學生作品出校門，參加各級各類比賽，投寄到合適的刊物。這樣，一方面，表揚優秀，增強其學習書法的信心；另一方面，樹立榜樣，引起同伴對書法的重視與興趣。

總之，“一筆一畫總關情”，在小學低段書法教學中，教師要激趣導入，端正“雙姿”，引導學生觀察嘗試、臨摹交流、展示評價、拓展提高中感知字形美、體會書寫美、體驗成功美。這樣，才能夠有效提高書法教學效果。

參考文獻：

[1]胡春月，學周刊.小學硬筆書法課堂教學探討[J].2017（34）

[2]崔秀東.美術教育研究.小學硬筆書法教學之我見[J].2017（22）.