新課改小學語文個性化閱讀教學探究

魏曉麗

摘 要：閱讀是小學語文教學的基礎，不僅是培養學生語文素養的關鍵，還是培養學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；創新思維

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

在語文閱讀教學中，應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、讀練密切結合，提高閱讀能力

如果學生在語文課上只是感悟，只是一讀到底，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。語文課應該把“練”放在突出的位置上。語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

對小學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《窮人》最后一個環節里，我進行了拓展訓練：①漁夫和桑娜收養了兩個孩子后，又發生了哪些事情？②如果你是桑娜，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

三、在閱讀教學中挖掘創新點，培養學生的閱讀能力

語文閱讀課應該努力讓學生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，我們應該從各年級段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創新點，啟發學生想象，培養他們的創新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養學生的發散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節等，進行富有創造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結尾續寫等。

四、情感體驗，點亮兒童靈性

體驗是價值的叩問，指向的是學生的精神世界和價值世界。新課程理念下的小學語文閱讀教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。在閱讀教學中，我們老師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。《放小鳥》那偉大的母愛和美好的同情心；《這兒真好》那純真的朋友情；《我叫足球》那種自豪與激情……其次是要發揮教師們的情感誘導作用。“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們見多識廣，會帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是老師要加強學生的主體情感體驗。使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感。“你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現出來嗎？”“能用你的動作表現出來嗎？”從根本上講，小學語文閱讀教學是學生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學生不應該是課文的旁觀者，而應該與課文融為一體。這樣才能達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界。

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是學生奠定語文學習基礎的根本保障。在語文閱讀教學中，教師要根據教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累，為學生營造自主發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色！