淺談“思維導圖”在物理教學中的應用

竇經宏

【摘 要】“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網絡、章節結構等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能整理概念，勾勒知識結構。把它應用到物理教學中，有利于教師進行教學設計、組織教學；也有利于學生整理學習筆記、整合自己的知識體系、完善物理實驗探究過程等。思維導圖，也稱心智圖，它是基于人腦功能和人類行為模式研究所獲得的一種科學的思維模式。其機理源自大腦活動的兩個方面：首先，人類最自然的思考方式是發散性思維，文字、圖像、節奏、氣味、顏色等外來信息進入大腦形成一個中心觸點，并由此中心向四周輻射形成新節點，再由此依次向外輻射呈現出立體式放射性結構；其次，根據斯佩里博士的割裂腦實驗證明，人腦分為左右半腦，左半腦主管語言文字、邏輯分析等抽象邏輯思維，右半腦主管圖像、色彩、空間等具體形象思維，左腦的記憶回路是低速記憶，右腦則是高速記憶。

【關鍵詞】思維導圖；信息；知識體系；思維模式

一、認識“思維導圖”

1.什么是“思維導圖”：思維導圖運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.“思維導圖”的優點：（1）圖形結構化。與其他圖形化方法不同，思維導圖類似于人類大腦神經元網絡分布的結構，其知識點像蜘蛛網一樣廣泛聯系，構成了一幅立體化的結構圖。這對于問題的解決和創新能夠起到非常重要的依托作用。（2）過程記憶化。思維導圖是通過分支上的關鍵詞來實現記憶的。準備繪制思維導圖時，把所繪內容整體瀏覽，逐漸放射狀延伸，這是總分式記憶；繪制完成后，把一條條分支形成一個整體，又變成了分總式。這“總—分—總”的繪制過程體現的是聚合思維、遞進思維，是和人類的思維記憶過程完全一致的，學生容易牢牢記住。（3）明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶。要突出的重點，重要的知識和想法中心放在主干上，不太重要的則放在末梢上。（4）相關知識點的聯系能明顯表現出來，對立知識點的對立關系也能明顯表現出來，使學生學習和章節復習、中考總復習變得有效、快捷。同時方便查漏補缺，知識結構一目了然。

二、“思維導圖”對教師的用處

1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更有利于指導我們的教學。

2.利用思維導圖能有效地掌控學生分組合作學習。現在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。

3.用思維導圖分析、講解物理習題。對于理科習題來說，一般的解題思路無非是理解全部的已知條件，之后根據定理、公式推論得到一個新的關系，再向要達到的結果演繹。但是有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，尤其是物理綜合題、實驗探究題。針對這種情況，要求學生在解題時，畫出其思維導圖，不僅有利于學生分析題目條件，理清自己的思路，而且使學生對解題過程中出現的問題在哪兒、什么程度一目了然。

三、“思維導圖”對學生的影響

1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點；而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正的去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。采用思維導圖做筆記時，先用簡單的短語記下重點，課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶，使學生在不知不覺中快樂地學習。

2.知識信息圖像化。通過一張思維導圖，把所有內容融入其中，就好比一張作戰地圖，相應的策略可以在圖上淋漓盡致的表現。同時還可以進行自我反思，在圖上標注知識掌握情況，不斷的修改、執行、檢查、以提高自己的學習效率。

3.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系。學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。

4.思維導圖可幫助學生更好地做實驗。很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養成良好的動手習慣。

綜上所述，思維導圖不僅適用于教師的教，更適用于學生的學。合理的使用思維導圖，既可以幫助教師進行教學設計、精心組織教學、突出教學中的重點和難點，提高課堂效率。又可以幫助學生掌握正確有效的策略，更快、更有效地梳理和分解知識，提高學習物理的效率和質量。同時，促使學生對知識形成整體的觀念并在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學內容的整體把握，事半功倍。讓初中物理課堂教學真正能維持學生物理學習興趣、激勵物理學習行為，讓初中物理課堂真正成為提升學生科學素養的主陣地。

【參考文獻】

[1]夏雪芬.思維導圖：讓物理教學更高效[J].江蘇教育，2014（46）

[2]王晨.基于思維導圖的物理師范生課堂教學設計能力的研究[D].上海：華東師范大學，2012