沉浸式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

米艷麗

摘 要： 作為一種從國外引進的教學(xué)法，近些年沉浸式教學(xué)法在第二語言中的應(yīng)用中有了較快的發(fā)展。本文綜述沉浸式教學(xué)法的國內(nèi)外研究狀況、存在的不足和發(fā)展方向，提出沉浸式教學(xué)法對我國對外漢語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 沉浸式教學(xué)法 對外漢語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

沉浸式教學(xué)（immersion programs）又叫雙語教學(xué)或雙語教育（bilingual education），《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)字典》將其解釋為：“在學(xué)校里運用第二語言或外語教學(xué)知識性科目。”作為一種全新的第二語言教學(xué)模式，沉浸式教學(xué)最早出現(xiàn)在加拿大法語區(qū)，主張將學(xué)生“浸泡”在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)。簡而言之，就是不但使用目的語教授目的語課程，而且用目的語教授其他課程。為了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，展望其發(fā)展方向，筆者采用CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索并選取2006年以來以“沉浸式教學(xué)法”為關(guān)鍵詞且以“沉浸式教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用”為主題的論文，利用檢索結(jié)果，綜述國內(nèi)外沉浸式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，對沉浸式教學(xué)在對外漢語教學(xué)的應(yīng)用提出啟示。

二、沉浸式教學(xué)法綜述

（一）沉浸式教學(xué)法

源于加拿大法語區(qū)的沉浸式教學(xué)法采用早期浸入式教學(xué)、中期浸入式教學(xué)和晚期浸入式教學(xué)。早期浸入式即自小學(xué)一年級起，兒童在校的一半時間用英語教學(xué)，另一半時間用法語教學(xué)；中期浸入式即在學(xué)生已基本掌握第一語言的基礎(chǔ)上的初中階段進行，用第二語言講授一部分學(xué)科課程；晚期浸入式即在牢固掌握第一語言或各學(xué)科的專業(yè)知識后，浸入在第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言，是全天候使用目的語進行教學(xué)的全封閉的語言教學(xué)項目。

（二）國外對沉浸式教學(xué)法的研究概況

從1960年起，加拿大魁北克省蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特學(xué)區(qū)的幼兒園和小學(xué)開始法語沉浸式教學(xué)實驗。從20世紀80年代開始，法語沉浸式教學(xué)在加拿大各地進行推廣，每年大約有30多萬在校學(xué)生接受法語或其他第二語言的沉浸式教學(xué)。20世紀60年代晚期，沉浸式教學(xué)開始傳入美國。2006年，明尼蘇達州明尼阿波利斯市的英華漢語學(xué)校批準為美國第一所沉浸式特許學(xué)校。目前，美國猶他州共開設(shè)五門第二語言的沉浸式教學(xué)項目，漢語成為僅次于西班牙語的第二大沉浸式教學(xué)項目。

自從加拿大成功施行沉浸式第二語言教學(xué)后，對這一教學(xué)模式的研究專著逐漸多起來。研究該領(lǐng)域的學(xué)者，例如柯林·貝克與瓊斯合著《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》，二人側(cè)重于對“雙語教育”概念的區(qū)別和劃分，并將沉浸式雙語教育作為重點列入其中。再有弗雷德·吉尼希（Fred Genesee）專注于對沉浸式雙語教育模式的研究，其專著《通過兩種語言學(xué)習(xí)：浸沒式和雙語教育之研究》在沉浸式的教育研究方面享有盛名，書中全面介紹了加拿大和美國的浸沒式雙語教學(xué)，其言語理論在第二語言教學(xué)界具有較高的權(quán)威性。德（Day）和夏普森（Shapson）對加拿大的沉浸式第二語言教學(xué)做了相關(guān)評述，合著了有關(guān)沉浸式雙語教學(xué)的研究專著。漢語作為沉浸式教學(xué)項目的研究逐漸開展起來，霍爾德和羅卜（1998）對8位沉浸式課堂的教師進行了訪談，他們了解到教師在每節(jié)課都需要將兩種語言和教學(xué)內(nèi)容自然結(jié)合起來，一方面讓非母語的學(xué)生能夠理解自己所說，另一方面保證母語學(xué)生獲得知識并感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性。林德霍姆（2011）是最早開始系統(tǒng)研究漢語沉浸式項目效果的，她研究了加利福尼亞兩個學(xué)區(qū)的漢語雙向沉浸式項目，每個項目中都有漢語母語者、英語母語者和漢英雙語者。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過幾年的教學(xué)，雙向沉浸式項目實現(xiàn)預(yù)期的目標，提高學(xué)生的雙語能力、學(xué)術(shù)水平、跨文化能力。安德森（2014）采用開放式問卷調(diào)查的方法考察猶他州漢語沉浸式課程學(xué)生的父母的態(tài)度和動機，調(diào)查結(jié)果顯示，他們選擇該課程的原因可劃分為兩類：其一，與漢語有關(guān)的因素包括將來就業(yè)、教育機會、中國重要性增加、傳承語的保持；其二，與漢語無關(guān)的因素包括學(xué)習(xí)一門外語在認知上受益、愿意讓孩子接受學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)一門第二語言可以變得更加多元。

（三）國內(nèi)對沉浸式教學(xué)法的研究概況

目前我國教育界對沉浸式教學(xué)的認識尚處于引進理論、實驗探索階段。沉浸式教學(xué)的推廣，首先對我國的雙語教育產(chǎn)生影響，中國雙語教學(xué)始于1977年，陜西師范大學(xué)教師強海燕在西安六所幼兒園開展英語沉浸式教學(xué)，旨在通過英語進行各種學(xué)科的教學(xué)。上海于2010年8月21日召開基礎(chǔ)教育會議，決定在本市建立100所雙語教育實驗學(xué)校。目前廣州已有近百所中小學(xué)開展雙語教學(xué)。山東省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點課題《小學(xué)雙語教學(xué)整體改革試驗》，獲得以北京外國語大學(xué)教授陳琳為組長的專家組的一致認可，浙江省在各小學(xué)開展雙語教學(xué)。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，教漢語需要加入新鮮血液，因此孔子學(xué)院推出中文沉浸式的教學(xué)項目，項目落實后反響較好。

近年來，國內(nèi)有關(guān)沉浸式漢語教學(xué)的研究成果逐年增多，從研究內(nèi)容看：張曉璐（2006）的《沉浸式項目中的漢語學(xué)習(xí)者個體差異研究》主要是從沉浸式學(xué)習(xí)者的個體差異研究這些之間的關(guān)聯(lián)及對學(xué)習(xí)的影響。孫佳佳（2010）的《加拿大“沉浸式”雙語教育研究述評》主要是研究、評述加拿大沉浸式雙語教育，以及其對我國少數(shù)民族雙語教育的啟示和借鑒作用。林秀琴（2012）的《美國“沉浸式”中文教學(xué)的特點及面臨的問題——以美國明尼蘇達大學(xué)孔子課堂為例》，以作者的親身調(diào)研為依據(jù)，介紹當?shù)氐某两浇虒W(xué)及面臨的相關(guān)問題。梁德惠（2014）的《美國漢語沉浸式學(xué)校教育模式及課程評述》主要介紹了沉浸式漢語教學(xué)項目在美國的發(fā)展情況，并對漢語沉浸式學(xué)校的課程進行分析。李丹青（2014）的《美國明尼蘇達州光明漢語學(xué)校沉浸式教學(xué)項目評述》則更細致地評述光明學(xué)校沉浸式項目中存在的問題及其給漢語沉浸式教學(xué)帶來更多的關(guān)注與思考方向。韓燕（2015）選取美國沉浸式漢語教學(xué)和美國中小學(xué)非沉浸式漢語教學(xué)的案例，重點分析教師話語，還考察對比兩種課堂上教師的話語量、詞匯量、話語模態(tài)等內(nèi)容，總結(jié)出沉浸式漢語教學(xué)課堂互動主要通過指令語和問題進行驅(qū)動，教師話語主要采用單語碼策略、多模態(tài)話語策略。翟龍珠（2015）的《美國小學(xué)漢語沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用及思考》同樣以作者的實習(xí)單位——美國猶他州奧勒姆市的Cascade小學(xué)作為研究對象和實例，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、跨文化交際等方面作為主要研究方向，對美國小學(xué)漢語沉浸式教學(xué)進行觀察并提出思考。崔永華（2017）的《美國小學(xué)漢語沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點和問題》則簡要回顧美國小學(xué)漢語沉浸式項目的發(fā)展，分析這種教學(xué)的優(yōu)勢、性質(zhì)和特點。他認為教學(xué)設(shè)計要特別注意其外語性和漢語的特殊性，教學(xué)方式應(yīng)以隱性教學(xué)為主，同時注意設(shè)計一定的顯性教學(xué)活動。董昕（2017）的《沉浸式教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究》通過對沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵和理論依據(jù)的分析，得出其對我國大學(xué)外語教學(xué)的啟示，其中有積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；采用多種教學(xué)方法，確保可理解性輸入；遵循教育規(guī)律，從部分到完全沉浸等。

通過以上研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，沉浸式教學(xué)在國外發(fā)展時間相對較長，且其具備比較成熟的理論根基和實踐基礎(chǔ)，在海外教學(xué)領(lǐng)域也得到一定的推廣和發(fā)展。我國有關(guān)沉浸式教學(xué)的研究很匱乏，領(lǐng)域很狹窄，首先，論文研究多是以國外教學(xué)實踐案例為主，尤其以美國、加拿大的沉浸式項目為多，而后期研究者多將其借鑒用于國內(nèi)的雙語教育及外語教學(xué)，涉及對外漢語教學(xué)部分的少之又少。其次，有關(guān)該項目的研究，國內(nèi)部分學(xué)者主要傾向于以幼兒及小學(xué)生為主的早期沉浸式教學(xué)，出現(xiàn)中期及后期沉浸式教學(xué)研究的斷層化。再次，對沉浸式教學(xué)模式與國內(nèi)其他教學(xué)模式的對比研究不足。最后，對沉浸式漢語教學(xué)缺乏有關(guān)沉浸式漢語教材編寫、沉浸式漢語教學(xué)師資培養(yǎng)及沉浸式課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。下面筆者將通過綜述情況提出對沉浸式教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的認識及建議，以期為今后的對外漢語教學(xué)提供參考與幫助。

三、對沉浸式教學(xué)法的思考與展望

（一）沉浸式教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用不足

因為沉浸式教學(xué)法應(yīng)用到第二語言教學(xué)中的時間比較晚，理論體系還不完善，案例庫建設(shè)也不完備，所以存在些許不足，尤其是國內(nèi)沉浸式教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用主要是針對我國各級學(xué)校的英語教學(xué)或過渡性雙語的教學(xué)，沒有完全達到沉浸式教學(xué)法的最初理念和最終目的。下面重點分析國內(nèi)沉浸式教學(xué)法在第二語言教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題。

1.沉浸式教學(xué)法與國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法的矛盾不易解決。中國傳統(tǒng)的教育模式——應(yīng)試教育，所用的教學(xué)法大多還是填鴨式的教學(xué)法，要打破這種教學(xué)模式并不是簡單易為的。要在第二語言教學(xué)中導(dǎo)入沉浸式教學(xué)，必須更新教育理念。

2.教師的整體素質(zhì)不能夠完全勝任沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用。缺乏適應(yīng)沉浸式教學(xué)模式的教師是沉浸式教學(xué)項目中亟待需要解決的問題。教師在沉浸式教學(xué)法中被定為設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、推動者和參與者。這個定位無疑對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。

3.缺乏針對性、實用性教材。一些地區(qū)，教材不能及時到位，許多教材都是由目的語教師編寫，直接引用國外的原版教材在使用上有局限性。究其原因有兩個：一個是國外教材與國內(nèi)教材的進度和內(nèi)容在選取上有出入，另一個是很多國外教材里出現(xiàn)的語言場景是國內(nèi)的學(xué)生日常生活根本不會遇到的。

4.缺乏沉浸式語言環(huán)境。加拿大沉浸式教育的成就歸功于其社會環(huán)境及語言政策，加拿大實施雙語政策，大力倡導(dǎo)第二語言的教學(xué)和普及。雖然一些學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境方面已有改善，但是很多浸式教學(xué)的學(xué)校仍以過渡式雙語教學(xué)為主，學(xué)生無論是在家里還是學(xué)校都不具備沉浸式教育的條件，不能讓他們隨時浸泡在第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）對沉浸教學(xué)法的建議

1.較全面地進行沉浸式教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用研究。建立完善的模式體系，要使沉浸式的教學(xué)項目具有更長久的生命力，應(yīng)該在不斷探索的同時，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行優(yōu)選、加工和改進。

2.培養(yǎng)合格的教學(xué)師資。沉浸式教學(xué)的師資要有足夠的專業(yè)標準和足以承擔更全面的課程任務(wù)的能力。教師需要多才多藝，能夠整體駕馭課堂，靈活處理不同問題，而不是一味地傳授本體知識。沉浸式教學(xué)應(yīng)該豐富人才培養(yǎng)模式，可由中外聯(lián)合培養(yǎng)或者國內(nèi)高校合作培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀人才。

3.充分合理地開發(fā)和利用教材。研究國內(nèi)外教材的銜接問題，同時為非母語學(xué)習(xí)者編纂適合其認知水平和能力發(fā)展的教材及詞典。其次，學(xué)校應(yīng)盡力為教師提供豐富的教學(xué)資源，讓豐富的資源更好地服務(wù)于沉浸式教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，保證完全第二語言輸入。教師應(yīng)該注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。一個教師負責(zé)一個班級，無論上課、下課、活動、午餐、放學(xué)，教師都應(yīng)該用目的語與學(xué)生進行交流。其次，教師要注重用目的語裝飾教室，例如選取有目的語國家特色的擺設(shè)及國旗，讓學(xué)生多方位置身于目的語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說目的語的意圖。

四、沉浸式教學(xué)法對對外漢語教學(xué)的啟示

沉浸式教學(xué)法與第二語言教學(xué)的基本原則是相吻合的，是完全可以引入對外漢語教學(xué)中的，而其中專門用途漢語有著十分廣闊的發(fā)展空間。對于來中國學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)習(xí)者來說，本身就已經(jīng)擁有得天獨厚的真實語言環(huán)境，學(xué)生在不同的教室學(xué)習(xí)聽力、口語、閱讀等不同的課，整個過程就是沉浸式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語達到事半功倍的效果，教師只需在整個過程中做好正確引導(dǎo)，隨時溝通和積極參與即可。對外漢語教師更應(yīng)該注重自身文化涵養(yǎng)的提高和專業(yè)基礎(chǔ)的夯實，以中國文化傳播者的身份將學(xué)生引導(dǎo)、浸入學(xué)習(xí)漢語言的大環(huán)境中。

針對國外的漢語學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)符合實際需要的漢語情境，讓學(xué)生時時刻刻沉浸在漢語文化圈中也是十分重要的。當學(xué)生進入學(xué)校，隨處可貼一些漢語的貼士標語，比如“請說漢語”、“您已進入漢語區(qū)域”、“歡迎來到漢語王國”等。為了營造濃郁的漢語氛圍，學(xué)校可以要求每班學(xué)生設(shè)立屬于自己班級的中國文化墻，內(nèi)容可以是中國的漢服，中國的傳統(tǒng)節(jié)日及中國的飲食、建筑等，各個班級可在適當時機輪換邀請全校師生參觀針對本班主題的文化活動，在展示自班成果的同時也可以為全校師生更好地認識中國文化創(chuàng)造條件；設(shè)立中文音樂課，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和喜好，為其安排每周一節(jié)課的中文歌曲學(xué)唱，歌詞要簡單易懂，且國內(nèi)外的朋友都比較熟悉，復(fù)現(xiàn)平時漢語學(xué)習(xí)的詞匯、歌曲的風(fēng)格、情感價值等方面要有普適性，當然也可以為其教唱一些網(wǎng)絡(luò)中漢語學(xué)習(xí)者的自創(chuàng)歌曲，例如《對不起，我的中文不好》、《我愛中國菜》等。設(shè)有對外漢語教學(xué)的中外合作院校可以向所在國家和社區(qū)聯(lián)合申請資金，資助學(xué)生參加假期赴中國交流學(xué)習(xí)的對外漢語沉浸式項目，通過短期、集中的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在設(shè)身處地的學(xué)習(xí)漢語時，真切感受漢語的魅力所在及中國文化的博大精深。

五、結(jié)語

從沉浸式教學(xué)法的國內(nèi)外研究發(fā)展歷程及學(xué)者們給予的各有側(cè)重點的界定及相關(guān)實證研究，確信該教學(xué)法在今后會有更大的發(fā)展空間，同時也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法領(lǐng)域還涉及許多問題亟待研究、解決。我們應(yīng)該在進行相關(guān)理性研究的前提下，最終將其更好地付諸教學(xué)實踐。不管是研究相關(guān)理論的學(xué)者還是一線教師，都應(yīng)該做到在實踐中探索要旨，也要明了沉浸式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵。嘗試在對外漢語的教學(xué)中使用沉浸式教學(xué)法將會是一次大膽而新穎的舉措，對外漢語教師應(yīng)充分發(fā)揮沉浸式教學(xué)法的優(yōu)勢，為開展對外漢語教學(xué)工作做好鋪墊，切實提升教學(xué)的實效性。

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