淺析在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的方法

關小彥

摘要：詞匯學習對初中生來說非常重要。為了解決初中生對詞匯學習的畏難窘境，我們采取了各種方法，其中思維導圖的應用對初中生英語詞匯教學較為有效。本文主要分析了了思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值，并介紹了初中英語詞匯教學中應用思維導圖的方法，希望對初中英語階段英語詞匯教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

英語詞匯是初中生英語學習的基礎，對初中生理解課文，掌握各種詞匯和短語用法有著重要的影響。但是面對龐大的詞匯體系，很多初中生反映沒有詞匯學習既枯燥也難以鞏固學習效果，是英語學習的難點，很多學生因為畏懼記憶單詞，失去了對英語學習的信心和興趣，導致英語成績一降再降。為了解決這種問題，我試驗了很多教學方法，從教學效果和學生們的學習效果來看，應用思維導圖教授初中英語詞匯是比較有效的一種教學方法，也是行之有效的英語學習方法。下面我就把我的教學體驗分享給大家，希望對大家的初中英語詞匯教學有所幫助。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值分析

在初中英語詞匯教學中應用思維導圖可以有效提升學生們的詞匯運用能力。在初中英語教學過程當中，為了增加詞匯學習的趣味性，我們可以應用思維導圖。教師根據課堂所學布置思維導圖的核心主題，然后讓同學們以這一主題單詞為核心，利用自己的想象能力和記憶能力來學習以主題單詞為核心的其他單詞。必要的時候，教師可以給學生們提示或者指導，并最后根據學生們的表現給予評價，從而了解學生們英語詞匯的實際掌握水平以及潛在的詞匯學習能力。例如，八年級上的第一單元Where did you go on vacation的課堂學習上，教師可以采用“思維導圖”的方法進行單詞填空的題型訓練，用下劃線表示出學習的重點單詞（也就是上方需要選入填空處的單詞）位于一個思維導圖當中，具有特別重要的語義關系。幫助學生構建出完整的思維導圖，課程的核心主題是“vacations”，次要主題是“weather”“places”“activities”“description”等。這次訓練的主要目的是讓學生可以靈活使用學過的單詞，結合英語的語境，對相關的語義關系進行延伸。

二、初中英語詞匯教學中應用思維導圖方法

1.利用思維導圖，掌握新的單詞。

部分學生在升上初中之后，缺乏對英語基礎的學習以及對于整體知識體系的掌握，這也就導致他們英語學習的熱情不高。單詞的匱乏往往造成他們難以理解上課時教師講解的內容，尤其是對重難點的理解不夠徹底，由此產生了惡性循環，使得學生們逐漸對英語的學習失去信心。而“思維導圖”的應用就可以完全解決這一難題。它可以是較為直觀的單詞形式，也可以是短語，甚至可以是單詞的同義詞或同類詞。例如，我們認識了dislike，dis表示否定，我們也可以利用表示否定含義的思維導圖來記憶disappear以及unusual這樣的單詞，同學們就會知道un和dis都是表示否定含義的詞綴，對英語詞匯量的拓展有著重要的意義和示范性作用。思維導圖教學方式的利用可以提升初中生對于英語單詞的學習興趣，加強學生們對于英語單詞的記憶，摒棄傳統的填鴨式教學，讓學生們把被動學習變換成為主動學習。

從經驗上看，在初中英語的課堂上，雖然有一些英語單詞被稱之為新的單詞，但不一定代表了這一單詞是學生之前完全陌生的詞匯。事實上，在英語單詞中，大多數的單詞都是根據詞性轉化而來的，或者一些相同的單詞出現在不一樣的位置就表示不一樣的意思。例如，Class is over，over是形容詞，“結束的”；而all over the world 中over 是介詞，和through一樣是“遍及”的意思。There is a bridge over the river 中over 也是介詞，但是是“在---正上方”的含義。所以，在課堂上靈活地使用“思維導圖”這一學習方法，有助于我們培養學生的發散思維，讓以前學習的單詞和現在的新詞匯可以靈活轉化，在對比和歸類中記憶單詞，產生了良好的學習效果。

三、應用思維導圖開展初中英語詞匯教學的注意事項

1.要因材施教。

由于初中生自身所具備的思維特點各不相同，在使用思維導圖學習方法的過程當中，學生所畫的圖形也不一樣，這并不影響“思維導圖”在初中英語學習過程當中的應用。所以，面對這一情況的發生，老師們不必嚴格要求學生們必須按照統一規范來進行初中英語的學習，這樣做反而會適得其反，讓學生對初中英語的學習產生厭煩感。英語老師應該根據這一年齡階段學生所具備的自身特色來進行相應的“思維導圖”的學習指導，從而在根本上提升學生的學習效率，大幅度地加強學生對英語的靈活運用能力。作為指導老師，只有根據學生的自身特點給予學生們不同的指導風格，因材施教，才可以大幅度地提升學生英語學習的水平，從而使學生可以在增強思維模式的同時提高對英語單詞的學習能力以及學習效率。

2.要注意對學生們的監督和指導。

初中生的思維是非常活躍的，并且受年齡和心理因素的影響，他們對學習的持久性還不十分穩固，因此，教師在應用思維導圖進行詞匯教學的時候，需要時刻觀察同學們的表現，對思想上開小差的學生及時給予監督和警示，引導他們回歸到詞匯學習的方向來，否則就會引起副作用，不僅學生們學不到應該掌握的單詞，還會養成他們課上走思的壞習慣。

綜上所述，詞匯學習對初中生來說既是基礎知識的學習，也是將來他們英語綜合運用能力得以提高的前提條件和重要保障，同時也是初中生英語學習的難點。而在現在的教學條件下，面對思維活躍且以興趣為學習前提的初中學生，如何讓學生們不再感到詞匯的學習枯燥乏味是我們需要考慮的問題。在我看來，我們需要采取效果良好的教學方法來吸引學生們的注意力，降低他們詞匯學習的難度，緩解他們對詞匯學習的抵觸情緒。思維導圖教學模式的應用，能夠讓學生們展開豐富的想象力較為靈活地學習英語詞匯，讓單詞的學習變得簡單明了，大幅提高了學生們學習英語單詞的效率，為英語綜合運用能力的提升打好了基礎，對初中生英語成績的提高也做出了重大的貢獻。