小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略探究

楊林忠

摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題來(lái)選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有非常大的推動(dòng)作用。本文分析群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值、意義及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀；價(jià)值；教學(xué)策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近兩年我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

（一）顯著擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一貫鼓勵(lì)學(xué)生要多讀書(shū)，特別是群文閱讀，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，能夠顯著增加學(xué)生的閱讀量，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)僅僅局限于課本教材，根本無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。因此，教師當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量。比如可以利用課前的幾分鐘讓學(xué)生自由閱讀主題與課文相關(guān)的課外文章，這樣不僅能增加學(xué)生的閱讀量，而且能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）有效提高學(xué)生的閱讀速度。處在當(dāng)下這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生必須獲得豐富的信息方能跟上時(shí)代的步伐，而自身閱讀速度的提高是增加信息量的必要前提。但是，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了確保講課的質(zhì)量，會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而人為地將講課速度放慢。這種教學(xué)方式的確可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，但是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀速度的提高。

（三）鍛煉學(xué)生的思考能力。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍喜歡采用單篇文章教學(xué)的方式，一味地給學(xué)生灌輸各種理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課；同時(shí)，在有限的課堂教學(xué)中，教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題視而不見(jiàn)，單純地為了教學(xué)而教學(xué)，極大的阻礙了學(xué)生思考能力的提高。而群文閱讀則有效彌補(bǔ)了這一缺陷：教師在群文閱讀前會(huì)布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必須積極主動(dòng)地思考，才能找出問(wèn)題的答案，在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的大腦思維能力。

二、小學(xué)群文閱讀的重要意義

實(shí)踐證明，群文閱讀的重要意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。首先，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將“一堂課講一篇課文”轉(zhuǎn)化為“一堂課讀多篇課文”，這有助于教師更好地規(guī)劃課時(shí)和組織教學(xué)。其次，從學(xué)生角度來(lái)看，群文閱讀將課文的教育目標(biāo)集中并放大，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)多篇課文、多個(gè)途徑來(lái)表達(dá)同一目標(biāo)，這有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。而關(guān)鍵詞的提取、文本的比較和段落的劃分等也細(xì)化了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，以點(diǎn)帶線、以線帶面的群文閱讀組織模式也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣。

三、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略

（一）尋找相關(guān)文章，巧妙萃取文章。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等多方面、多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體的效果，使文章的選擇趨于合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。文章選擇切忌貪多不消化，一般來(lái)說(shuō)，在一堂課中安排五篇左右的文章即可滿(mǎn)足閱讀教學(xué)需求。

（二）有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題。由于群文閱讀的文章數(shù)量比較多，無(wú)法將文章一篇篇地孤立呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無(wú)序地呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生一下子感到無(wú)所適從，不知該從何下手。這就需要教師將這些文章理清，按照一定的順序來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果。教師可根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)，語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。如此一來(lái)教師易教，學(xué)生也易學(xué)，有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)群文主題的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法達(dá)到的。

（三）發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)并進(jìn)行品析，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，特別是根據(jù)不同點(diǎn)進(jìn)行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，再用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進(jìn)而對(duì)閱讀主題有更深入的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)識(shí)的升華。

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位日趨重要。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師已認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力的提高，為學(xué)生未來(lái)的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹莉梅.淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育，2016，（41）：50.

[2]萬(wàn)中學(xué).淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略[J].新課程：116.

[3]陳曉紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略[J].閱讀與寫(xiě)作，2016，（11）：78.