藝術類高職學生創新精神的調查

包文婷

摘 要： 培養具有創新精神的藝術人才，以適應文化業態創新發展的需要，是藝術類院校的重要責任和使命。調查發現，藝術類高職學生創新精神水平總體呈正態分布；男生在標新立異維度的得分顯著高于女生；漢族學生在教師支持維度的得分顯著高于少數民族學生；城市學生在大學課程維度的得分顯著低于農村學生。大一學生在創新精神上顯著強于大二學生。

關鍵詞： 創新精神 高職學生 藝術院校

創新已成為當今社會發展的主題。黨的十八大提出“建設創新型國家，培養民族創新精神”，十二屆全國人大提出“大眾創業，萬眾創新”，由此將民族創新精神培養和國家創新能力發展，提到了國家戰略高度和戰術深度。大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，大學生創新精神對我國綜合國力具有重要影響。當前，教育學、心理學就大學生創新精神的培養進行了較多的研究，但研究內容缺乏整合性，或側重人格，或側重思維，其研究對象大多來自本科和研究生階段的綜合類高校學生，對高職學生特別是藝術類高職學生創新精神的研究較少。我國“十三五”規劃綱要指出，推進文化業態創新，大力發展創意文化產業，“創新型”藝術人才的培養成為藝術院校的人才培養目標。本文試圖在調查的基礎上，客觀展現藝術類高職學生的創新精神培養現狀，為藝術院校培養“創新型”藝術人才提供基礎數據支撐。

1.研究方法

1.1研究對象

采用隨機抽樣方法，抽取湖南某藝術類高職院校大一至大三的班級進行團體調查。共發放問卷607份，回收問卷589份，回收率97.03%，剔除無效問卷后獲得有效問卷561份。在被試中，男生195人，占34.8%，女生366人，占65.2%；漢族504人，占89.8%，少數民族57人，占10.2%；農村353人，占62.9%，城市208人，占37.1%；大一192人，占34.2%，大二181人，占32.3%，大三188人，占33.5%。

1.2研究工具

采用王洪禮、劉紅編制的《大學生創新精神調查問卷》（CSCQ）[1][2]，包括創新精神的兩個維度和七個子維度。兩個維度分別是主體維度和客體維度，七個子維度分別是：靈活與變通性、標新立異性、批判性、反思性、教師支持、大學課程和同伴影響，其中，前四個子維度屬于主體維度，后三個子維度屬于客體維度。問卷采用五點評分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。問卷總分越高，表明創新精神越強。各維度及總問卷的內部一致性系數在0.785與0.902之間。

1.3統計分析

使用SPSS20.0進行T檢驗、方差分析。

2.結果與分析

2.1藝術類高職學生創新精神的總體狀況

根據藝術類高職學生創新精神得分分布和數據變異情況，繪制其整體數據的得分頻數分布圖，如上圖所示。上圖表明，561份樣本數據分布基本符合正態分布，偏度值為0.070，峰度值為0.221，創新精神得分均值為128.71（標準差為13.82）。根據正態分布的特點，采用加減兩個標準差的標準劃分出高、低組。創新精神得分低于101.07（M-2SD）的為低分組，得分高于156.34（M+2SD）的為高分組。調查結果顯示，低分組的學生數為13人，占調查總人數的2.3%，高分組的學生數為10人，占調查總人數的1.8%，藝術類高職學生創新精神水平呈正態分布：2.3%屬于優秀水平，95.9%屬于中等水平，1.8%屬于較低水平。

2.2藝術類高職學生創新精神在各維度上的總體情況

從表1可知，創新精神7個維度的均分在13.58～24.04，由于各維度包含項目數不同，將各維度平均數除以各維度項目數，得到每題的平均得分，以此比較各維度得分大小。在靈活變通、標新立異、批判性、反思性四個主體維度中，標新立異、反思性相對較強；在教師支持、大學課程和同伴影響三個客體維度中，教師支持相對最弱，說明在藝術類高職生創新精神的培養中，學生感知到的教師支持力度有待加大。在7個維度中，同伴影響得分最高，批判性得分最低。

2.3藝術類高職學生創新精神的比較分析

從表2可知，不同性別、不同族別、不同地域藝術類高職學生的創新精神得分總體上沒有明顯差異，僅在個別維度存在差異，具體表現為：男生在標新立異維度的得分顯著高于女生；漢族學生在教師支持維度的得分顯著高于少數民族學生；城市學生在大學課程維度的得分顯著低于農村學生。不同年級的藝術類高職學生創新精神總分及教師支持、大學課程、同伴影響維度存在顯著差異。進一步的多重比較顯示，大一學生的創新精神總分顯著高于大二學生（P﹤0.01）；教師支持維度，大一學生得分高于大二、大三學生（P﹤0.05，P﹤0.01）；大學課程維度，大一學生得分高于大二學生（P<0.001），大三學生得分高于大二學生（P﹤0.05）；同伴影響維度，大一學生得分高于大二、大三學生（P<0.001，P﹤0.01）。

3.結論與討論

調查結果顯示，藝術類高職學生創新精神水平總體呈正態分布，約2.3%屬于優秀水平，95.9%屬于中等水平，1.8%屬于較低水平。在創新精神的主體維度中，標新立異、反思性相對較強；在客體維度中，教師支持相對較弱。男生在標新立異維度顯著高于女生；漢族學生在教師支持維度顯著高于少數民族學生；城市學生在大學課程維度顯著低于農村學生。大一學生在創新精神上顯著強于大二學生。

3.1藝術類高職學生創新精神水平較好的原因分析

調查結果顯示，藝術類高職學生創新精神水平達到中等以上水平的占調查總人數的98.2%。這說明被調查對象的創新精神總體上處于較高的水平。這與劉紅（2011）、王立高（2016）在民族地區對大學生的調查結果基本一致[3][4]。分析原因如下：一是標新立異和反思性這兩個主體維度對藝術類高職學生創新精神培養產生了積極作用。標新立異和反思性維度每題均分都高于總量表的每題均分。藝術類高職院校注重學生藝術創意、技術技能的培養，鼓勵學生標新立異，獨創新意，培養學生的創新精神。反思性對人產生創造與創新有極其重大的作用和意義，近年來，高職院校極力推崇和弘揚“工匠精神”，培養高職學生精益求精、追求卓越的創新精神，使高職學生具備監控和評估問題解決的過程的能力。二是同伴影響和大學課程這兩個客體維度對藝術類高職學生創新精神培養產生了積極作用。在創新精神的7個維度中，同伴影響維度的每題均分最高，大學課程維度得分在客體維度中次于同伴影響，高于總量表的每題均分。藝術類高職學生同伴之間的人際關系比較融洽，對創新的認識和態度比較積極，同伴之間在和諧的氛圍中相互學習、相互促進。藝術類高職院校主動服務地方經濟社會發展，積極開展教育教學改革，注重學生創新精神和實踐能力的培養，有效提高學生的創新能力。

3.2藝術類高職學生創新精神的差異性特點分析

調查結果顯示，藝術類高職學生創新精神差異性特點如下：一是男生在標新立異維度得分顯著高于女生。這可能是由于我國傳統文化對男女的角色定位差異造成的，如鼓勵男生冒險，期望女生溫順，這就導致男生更勇于求異求新，面對問題時更敢于提出獨特新穎的見解。二是漢族學生在教師支持維度得分顯著高于少數民族學生。樣本所在高校學生、教職員工均以漢族為主，以漢族為主的師資隊伍對少數民族的文化認同度不夠，與少數民族學生的心靈溝通難以實現，這就使得教師對少數民族學生創新精神培養的支持力度低于漢族學生。三是城市學生在大學課程維度得分顯著低于農村學生。農村經濟狀況相對于城市較差，農村學生高考升學率低于城市學生，特別是進入好大學的機會，對于在高職院校的課程學習，農村學生會更努力、更積極，對其創新精神的培養起到積極的作用。四是不同年級的藝術類高職學生創新精神總分及教師支持、大學課程、同伴影響維度存在顯著差異。總體上來說，大一學生表現出相對較高的創新精神水平，大二學生的創新精神水平則相對較低。這可能由于大一學生剛進入大學，對一切都抱著積極嘗試的態度，敢于在課堂和各種活動中發表看法；學校針對大一學生的各種報告、討論等有利于創新精神培育的活動相對較多，教師對于大一學生的關注度、支持度相對較多；大一學生的生活圈相對集中在學校，與同伴的交流較多，容易從同伴處獲得支持和鼓勵。大二學生對大學生活的新奇消退，面對日漸熟悉的大學生活，逐漸失去了打破城規、勇于嘗試的熱情；學校和教師層面對于大二學生的關注度遠不及大一和大三學生；不少大二學生開始校外兼職，與同伴交流日漸減少。進入大三后，在當前創新創業的時代背景下，學校針對大三學生的創新創業活動越來越多，有利于創新精神的培育；大三學生的創新意識在完成頂崗實踐和畢業設計的過程中得到有效激發。綜上所述，藝術類高職學生創新精神水平在大一時較高、大二時較低、大三時得到一定程度的回升符合情理。

參考文獻：

[1]王洪禮，劉紅.大學生創新精神的心理測量學研究[J].心理科學，2009，32（3）：679-681.

[2]申繼亮，陳英和.中國教育心理測評手冊[M].北京：高等教育出版社，2014：268-275.

[3]劉紅，王洪禮.少數民族大學生創新精神培養現狀調查與思考[J].教育研究，2011（11）：82-88.

[4]王立高.民族地區應用型高校大學生創新精神現狀調查與分析———以廣西壯族自治區五所院校為例[J].中國成人教育，2016（22）：52-56.