小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

劉永

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入與推進(jìn)以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不能適應(yīng)新課程改革要求。而小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段教育教學(xué)中使用范圍最廣、使用頻率最高的一種教學(xué)模式，越來越得到廣大教育工作者的重視與認(rèn)可。基于此，本文下面將針對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)狀以及存在問題進(jìn)行簡要探討，并提出以下幾點(diǎn)關(guān)于提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，以期幫助廣大教育工作者提升教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 具體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0098-01

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為了加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，，教師常常將學(xué)生合理、公平地分為若干個(gè)小組，并通過位置的改變將同一小組的學(xué)生分在一起，讓其自行圍成一個(gè)圈，給人一種小組合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺。但在這一過程中，教師嚴(yán)重忽略了課程內(nèi)容的難易程度，無論是否有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要，都會(huì)毫無原則或者盲目地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式看似熱鬧，但其實(shí)大部分學(xué)生是不愿意代表整個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言，所以其實(shí)質(zhì)是毫無意義的。可見，這樣的小組合作學(xué)習(xí)未能真正發(fā)揮其作用，未能達(dá)到真正的教學(xué)目的。基于此，本文下面將針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討，以期提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

1 科學(xué)合理分組，明確小組分工

從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)。而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先就需要將學(xué)生合理公平地分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在分組過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長規(guī)律、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等多種因素進(jìn)行合理分組，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生成為一組，形成互補(bǔ)，并且應(yīng)當(dāng)確保各個(gè)小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。這樣以來，學(xué)生才能在異質(zhì)小組學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生更加進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與思考，讓其能有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，并養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而有助于將所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容放置于一個(gè)廣闊的教學(xué)背景下，達(dá)到提升學(xué)生理解深度與推理能力的目的。因此，所以，在小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則進(jìn)行分組，為了最大限度地確保小組合作學(xué)習(xí)效果，小組成員最好保持在4到6人為最佳，這樣不僅有利于組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還有助于組間同質(zhì)進(jìn)行公平競爭。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長以及男女差異，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中既能互補(bǔ)，還能競爭，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展；其次，需要對(duì)各小組學(xué)習(xí)成員進(jìn)行明確合理地分工，讓每一位學(xué)生都有自己應(yīng)盡的責(zé)任，承擔(dān)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此才能最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

2 問題設(shè)計(jì)合理，適時(shí)進(jìn)行切入

小組分組只是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，為了能夠確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有條無序的進(jìn)行下去，這就需要我們廣大的數(shù)學(xué)教師在課本教材上多下功夫，充分鉆研教材與學(xué)生，并結(jié)合具體的合作學(xué)習(xí)問題、課本教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置出具有一定難度，但卻是學(xué)生經(jīng)過努力過后能夠?qū)崿F(xiàn)的。如果小組合作學(xué)習(xí)問題過于難，則會(huì)使大部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但如果過于簡單，則會(huì)讓部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，滿足不了其學(xué)習(xí)需求。所以，在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保其難度的適中性，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行解題與答題，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)確保合作學(xué)習(xí)任務(wù)不能脫離學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)與知識(shí)框架，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓其能夠在生活中感受到數(shù)學(xué)的無處不在，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活的妙不可言，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生感官情緒的目的。教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)地切入是確保小組合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教材、學(xué)生等多種因素，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)與切入，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

3 加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作能力

“授人魚不如授人以漁”。小組合作學(xué)習(xí)最主要的目的在于，讓學(xué)生能在小組分組過程中通過與其他學(xué)生之間的交流合作與探討，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可見，小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生進(jìn)行自主研究、主動(dòng)思考與合作研究。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生能夠在具體的小組合作、學(xué)習(xí)探討中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教師可將學(xué)生合理的分為若干小組，讓學(xué)生就“直線與圓之間的位置關(guān)系”展開探討，并讓其給出具體的思路與解題過程。這種題型如果直接讓某一位學(xué)生進(jìn)行思考與探究，難免會(huì)讓其陷入死胡同，但如果依靠小組合作學(xué)習(xí)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提出自己有效的見解，并在其他同學(xué)的啟發(fā)下想出更多解題方法與求解過程。如此以來，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，深化其對(duì)直線與圓位置關(guān)系的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與競爭精神，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

4 結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是近年來運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)模式之一。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將其運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。但在具體的運(yùn)用過程中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公平的分組，明確的分工；其次需要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問題，并在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候進(jìn)行切入；最后，需要加強(qiáng)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及合作精神。

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