“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

馬芳

摘 要：掌握聽、說、讀、寫能力是高中英語學習過程中必要的思想技能，這四項技能貫穿在英語學習過程中的始終，其中寫作在高考中更是占據了重要位置，為了進一步幫助學生提升學習效果，增強英語學習水平，應用“以讀促寫”的教學方法，提升學生的寫作能力，進一步豐富學生的學習過程，這種教學方法展現了獨特的優勢，能夠在提升學生閱讀量的同時增強學生的寫作能力，是一種有效地寫作教學方法。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 應用研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0105-01

寫作是英語表達的途徑，更是學生學習英語知識需要掌握的重要內容，為了進一步豐富學生的寫作內容，增強寫作教學的有效性，教師通過增強學生的閱讀能力以及拓展學生的閱讀途徑，不斷開發學生的寫作能力，推動學生的思維展開，拓展學生視野，這種教學方法能夠進一步提升習作教學效果。高中生對于英語寫作往往存在一定的抵觸心理，大都是由于傳統的教學方法的禁錮，自身的知識面不夠完善，在真正書寫時，頭腦中無內容可描寫，導致學生的寫作水平低，因此教師提升學生的寫作能力就要從閱讀教學出發，通過閱讀激發學生的寫作興趣，構建以學生為主的課堂，促進學生的全面發展。

1 以讀促寫，正確理解寫作內容

讀是寫的基礎，寫是讀的表達，兩者之間相互聯系，互相促進，教師指導學生學掌握寫作知識可以從教導學生正確閱讀開始，從已知的文章中提升學生的鑒賞能力，進而幫助學生開發智力，不斷實現自身的寫作水平提升。教師要充分認識到閱讀教學的有效性，幫助學生正確認識寫作學習，從而提升學生的寫作自信心，通過閱讀吸收的英語知識，能夠逐漸轉化為自身的知識，這種學習過程不僅僅是學生自身的英語學習水平提升，同時是學生語言素材的一個積累，一旦學生正確的認識到了寫作的重要性，學生的閱讀就會更加有效，將這些內容進行在利用，使之成為自身的東西。高中生處在學習水平提升的重要階段，為了進一步幫助學生開發智力，提升自身的學習能力，教師可以加強英語教學過程中的指導，幫助學生理解閱讀素材，感受作者的深刻含義，以及學會積累語言素材，提升自身的寫作水平，針對一篇重要的閱讀文章，教師可以現給予學生空間讓學生自主探索，通過多種學習手段，積累知識，遇到閱讀過程中的難題時，及時記錄，這樣教師在講解本篇閱讀內容時，學生就能夠有所側重的理解知識，有助于學生進一步明晰文章的構思，學習作者的寫作思路。學生能夠通過寫作表達自身的真情實感，將自身的知識庫透過一種更加直觀的方式展現出來，這種方式可以有效地調動學生的寫作興趣，讓學生的學習水平得到進一步提升。將讀與寫緊密結合的方式能夠推動學生的自身的學習水平提升，推動高中寫作學習的有效性。

2 以讀促寫，充分做好寫作準備

我們倡導的以讀促寫英語寫作教學，要清楚地認識到寫作教學的一些具體過程，通過教師的講解，讓學生掌握基本的寫作方法，推動學生自身的寫作水平提升。

2.1 寫作教學課前準備——閱讀范文

英語寫作教學離不開范文教學，一篇優秀的文章往往包含著一些具體的內容以及豐富的寫作技巧，學生在欣賞范文的過程中，教師要有意識的加強學生對于文章的理解能力，能夠正確的表達出自身的見解。通過范文的閱讀理解教學，能夠更加直觀清晰的幫助學生理解論點以及論據，使得學生的頭腦中形成清晰地框架。當然教師在選取范文時要注意兩點內容，首先是論文要具有一定的針對性以及標志性，能夠正確的反映本節課的教學內容，以及本節課要教會學生寫作的內容，與學生的生活相關還是與學生的學習狀況相關，這樣有助于學生擺正態度，正確的認識英語寫作；其次是要注意論文的難易程度，能夠使不同層次的學生都得到學習理解，推動自身的學習水平提升，這種范文的難度應當是具有一定的挑戰性但又不能偏離教學實際，讓學生在閱讀的過程中就能夠獲得寫作知識。

2.2 寫作教學課中講解——寫作技巧

豐富的寫作素材是學生寫作的基礎，學生只有具備豐富的語言素材以及內容素材才能夠進一步的展開寫作，教師在講解寫作技巧時，可以借助一些具體的寫作素材幫助學生理解，推動學生自身的寫作水平提升，在深入挖掘寫作素材時，教師要優先讓學生進行內容賞析，只有學生學會如何鑒賞寫作素材，才能夠學會應用這些語言素材。一定的寫作技巧傳授是十分必要的，但是還要輔之以豐富的內容。教師可以引導學生發掘生活中的素材，幫助學生開發生活知識，或者組織學生定期進行知識辯論，針對某一個具體的事物，進行知識辯論，學會多角度的思考問題，學生課下會尋找更多的相關的知識，這樣就發揮了以讀促寫的作用，讓學生清楚地認識到寫作的重要性，根據辯論的內容，將學生的寫作能力發揮。這種教學方式充分的尊重了學生是學習主體的內容，展現了生活化的英語課堂，教師在發揮學生學習主動性的同時，加強了指導，活躍了英語課堂氛圍，提升了英語教學效果。

2.3 寫作教學課后總結——三審三改

一篇優秀的文章是改出來的，當學生掌握了基本的寫作技巧后，教師要善于引導學生進行作文修改，我們倡導以讀促寫的寫作教學方式，是通過一種閱讀的方式提升學生的寫作能力，教師有意識引導學生修改自己的文章以及他人的文章，通過三審三改的方式，即教師評、學生互評與自我評價，不斷提升寫作質量。教師對學生的評價是建立在學生對于寫作的基礎認識上，是否能夠按照教師要求寫出一篇作文，這種教師對學生加強指導的方式，體現了教師是教學指導者，有助于進一步加強學生的學習自信心。此外通過小組互評的方式也能夠提升學生的寫作質量，這種教學一定要注意小組學習的有效性，是否能夠正確發揮小組評價的有效性是十分必要的。最后是學生的自我修改，在閱讀文章之后，能夠結合優秀文章，進行自我修改，及時調整寫作策略，有助于學生的寫作效率以及質量提升。

3 結語

以讀促寫的寫作教學，在高中英語教學中十分有效，教師要結合高中生的英語學習現狀，不斷發揮以讀促寫教學的有效性，進一步提升學生的閱讀與寫作水平，推動學生的學習成績提升。

參考文獻：

[1] 徐甫成.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 英語畫刊：高級版，2017（18）.

[2] 何秋華.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[D].蘇州大學，2015.

[3] 程翠翠.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[D].山東師范大學，2016.