小學數學“自主、合作、探究”的教學模式研究

李育紅

摘 要：“自主、合作、探究”的教學模式，改變了傳統的教學方法，能夠深入挖掘學生的學習潛能，發揮出學生自身的主觀能動性，轉變學生陳舊的死記硬背的記憶方式，學生在自主學習的過程中，能夠快速理解所學數學知識，與此同時，通過組建合作探究小組，培養學生自主探究的實踐能力，使學生學會合作探究，不斷提升學生自主探究能力，從而獲得理想的教學效果。本文基于筆者實踐教學經驗，對小學的自主、合作、探究教學模式進行研究，供同行參考借鑒。

關鍵詞：小學數學 自主 合作 探究 教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0157-01

為順應當前新課程標準的改革需求，小學數學教學實踐過程中實施“自主、合作、探究”課堂教學模式，可以結合數學知識向學生提出問題，激發學生產生求知欲，引發學生主動探究教學內容，自主解決問題，也可以開展教學活動，促使學生主動自主探究學習，與此同時，還應學生充足的時間進行自主學習，鍛煉學生自主學習的基本能力，逐步養成自主學習的良好習慣，不斷提升學生的自主、合作、探究能力。

1 自主、合作、探究課堂教學模式的定義

指在教師的引導下，學生可以按照自主的學習方法進行自主學習，并為學生留有充足的時間來自主的學習數學的相關知識，充分鍛煉學生的自主學習能力，學生在自主學習的過程中發現問題，進而自主合作，并在此基礎上探究問題的答案，通過自主合作解決問題，逐漸使學生具備探究精神，不僅學會自主學習，還提高學生探究能力和自主、合作解決問題的能力，使學生的思維更活躍，快速掌握數學知識點。因此，實施自主、合作、探究學習教學模式，既使學生扎實掌握數學知識，又提高學生自主、合作、探究的學習能力，充分體現出這是非常有效的教學模式，符合新課改的要求，改變了灌輸式的傳授方式，學生在不再死記硬背數學公式，以自主、合作、探究學習的方式，能夠全面掌握和理解數學知識，學生不再依賴教師的講解，能夠自主學習，小組合作、獨立完成教學任務的探究，從而取得事半功倍的教學效果。

2 小學數學教學中實施“自主、合作、探究”課堂教學模式的探索

2.1 結合數學教學內容提出問題，引發學生自主、合作、探究解決問題

小學數學教學中實施自主課堂教學模式，教師要結合教學內容提出問題，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，進而主動自主探究數學知識，自主解決問題，學生由被動學習轉變為主動自主探究并解決問題，讓學生進入到最理想的學習狀態，逐步強化學生自主、合作學習的意識，加強學生的探究能力、合作能力以及自主解決問題的能力。如：在學習長方體和正方體時，教師實施自主學習的教學模式，并根據數學教學內容提出問題：長方體和正方體分別有幾面構成？創設為題的教學情境，引導學生自主、合作、探究解決問題，既鍛煉學生的探究能力，又驅使學生產生自主探究的動力，在自主探究的過程中解決問題，扎實掌握數學知識，由此可見，實施自主、合作、探究學習的教學模式是非常關鍵的舉措。

2.2 組建合作探究小組，提高學生自主探究能力

當前，小學數學教學中教師應當改變傳統的教學理念，積極實施自主、合作、探究的教學模式，能夠使得學生的注意力更加集中，有利于開發學生的自主學習以及思維能力，也可以通過合作，組織組建探究小組，增強學生合作探究的能力，合作探究小組的每一個成員，都能有機會表現自己，充分發揮出自身的自主學習能力，努力合作探究教學內容的重點知識，漸漸地學習具備團結精神，增強合作小組的探究能力，并且，在相互努力下共同解決探究解決問題，鍛煉每位學生的自主學習能力和合作探究能力。例如：在學習多邊形面積的計算時，教師運用自主學習的教學模式，將學生組建成合作探究小組，學生在合作中相互交流、相互幫助一起探究多邊形面積公式，合作小組成員分工明確，各自自主探究完成任務，并在相互合作下，努力找出多邊形面積的計算公式，不僅提高學生的合作能力，還提高學生自主探究能力。

2.3 開展教學活動，促使學生主動自主探究學習

通過應用自主、合作、探究的教學模式，能夠激發學生產生自主學習的動力，有利于加強學生的自主探究能力，更好地掌握和理解數學知識。如：將學生分多個自主探究學習小組，開展春游的教學活動，將教學活動與數學教學內容相結合，并提出多個問題，促使學生主動自主探究學習，進一步訓練學生的自主學習能力和探究能力，學生不在感覺數學教學內沉悶乏味，驅使學生主動自主探究數學教學內容，最終解決問題，同時，學生在春游活動中，充分發揮出自主探究能力，積極主動自主探究解決問題，不僅加深學生對數學知識的印象，還增強學生自主探究的意識。

2.4 給學生的充足的時間，引導學生合作、探究

要注重給學生充足的時間自主學習，始終突出學生的主體地位，改變機械地傳授方式，深入落實自主學習的教學模式，學生在自主學習的過程中，學會梳理和總結數學知識點，全面掌握數學教學內容的難點和重點，并且，學會對信息知識進行歸納和整理，深入理解數學知識，漸漸地養成自主學習習慣，形成自主學習意識，學生在自主學習時，教師要加以正確的引導，糾正學生錯誤的學習方法，但是，不能過多占用學生的學習時間，一定要給予學生充足的思考和學習時間，這樣才能鍛煉學生獨立思考的能力，有利于培養學生自主學習能力，激發學生自主學習的潛能，使學生的思維更活躍，漸漸地學會自主學習、自主探究獲取數學知識點，進而不斷提升學生的自主學習能力。

3 結語

綜上所述，小學數學課堂教學中教師實施自主、合作、探究的教學模式，改變了灌輸式的教學方法，轉變了學生被動接受的狀態，促使學生有更多的時間自主學習，在教學過程中，可以構建合作探究小組，使每個小組成員都能自主總結知識點，逐漸學習探究和自主學習，也可以多開展一些教學活動，調動學生積極主動自主學習，漸漸地學會自主總結數學知識，有效提高學生的自主學習能力和總結能力。本文基于筆者的教學實踐經驗，對該模式進行了簡要探析，供同行在小學數學教學模式探究中借鑒與參考。

參考文獻：

[1] 陳黎霞.“自主合作，互助共贏”教學模式下提高小學數學課堂效率的實施過程探析[J].課程教育研究，2018（02）：129-130.