情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱婷

摘 要：小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)時(shí)期，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)也體現(xiàn)了很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，根據(jù)小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合較為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，在有限的四十五分鐘課堂上，更不能做到高效學(xué)習(xí)，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量和效率，就必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代下提出的素質(zhì)教育的要求，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，情境教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。本文結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)理論實(shí)際，分析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0165-01

情境教學(xué)法是根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)知識(shí)提出來(lái)的。建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。情境教學(xué)法作為新時(shí)代提出來(lái)的一種全新教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，展示豐富多彩的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂效率，幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)知識(shí)。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

情境教學(xué)法的理論來(lái)源于英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)情感和認(rèn)知的相互作用，我們都知道，大腦的左半球主管邏輯性等較為理性的思維，同時(shí)也負(fù)責(zé)語(yǔ)言能力；同時(shí)，大腦右半球是較為感性的，主要負(fù)責(zé)情感，同時(shí)也是創(chuàng)造性和想象力的來(lái)源。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上課的過(guò)程，僅僅依靠教師的語(yǔ)言傳授和學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，在這種教學(xué)模式下，只能發(fā)揮大腦一半的思維能力，美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切的知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，即對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)要從理性轉(zhuǎn)化到感性階段，因此，為了更好的提高課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)將情感和認(rèn)知相互作用，不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的講解傳授知識(shí)，而是要通過(guò)情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有效情境，展示相關(guān)的視頻或者圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到新的環(huán)境氛圍中，注重情境教學(xué)法中的情感性和形象性，根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征設(shè)計(jì)不同的生活場(chǎng)景，提高趣味性；同時(shí)與生活實(shí)際、學(xué)生的心理感受和教學(xué)內(nèi)容三維一體化，提高情境的真實(shí)性。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文內(nèi)涵教育，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有效情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效豐富自己的文化底蘊(yùn)，掌握和了解不同的知識(shí)，全面提高學(xué)生的問(wèn)題解答能力、創(chuàng)造力和想象力，最后由于情境教學(xué)法，將師生關(guān)系放在一個(gè)平等的地位，能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，更好的創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2 小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活中，并且最終要應(yīng)用于生活中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要把數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)的數(shù)學(xué)情景相融合，做到學(xué)以致用，舉一反三。情境教學(xué)法可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的多方面，無(wú)論是在導(dǎo)入新課，還是在總結(jié)作業(yè)以及復(fù)習(xí)課程中都可以靈活多變的采用該方式。教師在課前選取相關(guān)材料時(shí)，一定要選取貼合生活實(shí)際，并且內(nèi)涵豐富的感性資料，在新課導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)講故事，或者舉些生活實(shí)例與生活相貼近，比如在學(xué)習(xí)角的概念，我們可以這樣提問(wèn)“一個(gè)桌子有四個(gè)角，當(dāng)我們?nèi)サ粢粋€(gè)后還有幾個(gè)角？”通過(guò)這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，活躍課堂氣氛，在課堂開(kāi)始，首先抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力；在新課講授時(shí)，比如學(xué)習(xí)有余數(shù)到除法，教師可以把自己的班級(jí)作為具體例子：“全班有四十二個(gè)人，每十個(gè)人為一組分分為四組，還剩幾個(gè)人？”這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生將自己的班級(jí)作為實(shí)際例子進(jìn)行回答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)對(duì)有余數(shù)的除法這一知識(shí)點(diǎn)加深興趣；在課堂小結(jié)時(shí)情景教學(xué)法也可以得到充分應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，可以采用小組合作探究的方式，在小組內(nèi)分別扮演不同的角色，學(xué)生分別把自己當(dāng)做圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體等，向本組內(nèi)的其他同學(xué)介紹自己的特征，這樣學(xué)生可以對(duì)各種立體幾何有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)節(jié)課的重難點(diǎn)也有更好的把握，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究程度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造想象能力，寓教學(xué)于游戲之中，提高課堂的趣味性。借助多媒體工具，利用聲頻、視頻等資料，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，營(yíng)造和諧、生動(dòng)的課堂氛圍。

3 發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可分為三個(gè)階段，首先是感知知識(shí)，在這一階段，教師要幫助學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)該學(xué)科知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)要的認(rèn)識(shí)和理解，由于小學(xué)生的年齡較小，其視覺(jué)感官優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)感官，容易被較鮮艷生動(dòng)的事物所吸引，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須利用有效的情景教學(xué)法，引入適當(dāng)?shù)睦樱瑤椭鷮W(xué)生加深理解。教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)和了解知識(shí)，并且用于實(shí)踐。第二階段為理解知識(shí)，在簡(jiǎn)單了解的基礎(chǔ)上，要將知識(shí)化為自身能夠運(yùn)用的內(nèi)容，融會(huì)貫通并學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制造一些懸念，通過(guò)這樣的方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生們帶著對(duì)追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索和追求中。第三階段為再現(xiàn)知識(shí)階段，在將外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)之后，主要是要鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，安排適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行訓(xùn)練，從枯燥抽象的形式中解放出來(lái)，走進(jìn)生活，將數(shù)學(xué)生活化、實(shí)用化，真正做到將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，經(jīng)過(guò)這十幾年的實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法是較為適合小學(xué)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方法適合新課改下的教學(xué)觀提出的發(fā)揮學(xué)生主體性的要求，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)直觀化，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖雪花，羅燕玲.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2015（10）.