讀中明晰語理，寫中應用語理

彭桂梅

摘 要：“讀寫結合”是落實語用精神、培養學生語文素養的重要途徑和方法。語文教學要依據課程標準、年段目標、教材內容、文體特點等找準讀寫結合訓練點，更要透過語言現象教學生明白表達上的本質和規律，教好“語理”，進而有效實施讀寫結合，切實促進學生表達能力的提高。即：教師研讀文本，追本溯源，探究文本蘊含的語理；引導學生品味語理，依順語理進行表達。如此讀寫結合，文章順理成章。

關鍵詞：讀寫結合；閱讀；明晰語理；寫作；應用語理

一、結合生活實際明晰敘述語理，進行讀寫訓練

在今天的語文課堂上，很明顯地看到許多教師增強了讀寫結合訓練的意識，但有時候不過是“虛晃一槍”，體現的過程不充分，沒有落到實處。例如在頓號和省略號的教學中，教師根據文本例句在講清楚寫法和作用后，一般安排學生練習加標點的訓練，教學就結束了。

其實不然，從語理角度來看，頓號表示前后事物（詞語）并列描述時的一種停頓，這里的“前后”可以是無限制的。也就是說，為了表現“菜肴豐富”，可以一一列舉每一個菜肴的名稱，但在實際教學中，學生發現一一列舉的方法太麻煩。解決的辦法也很簡單，就是用省略號表示。

將語言訓練與生活實際相連，把握住敘述的語理，有效引導學生讀寫結合，這樣的語文教學才更有實際意義，學生才更喜歡。

二、通過語言現象抓住本質規律，進行讀寫訓練

在排列語序的教學中，一般教師覺得只要詞句調整順序之后能說得通就好，詞性、主謂狀等知識點不能講，剩下就沒什么好講的了。教師的研究僅限于此，沒有追溯語理，甚是可惜。

例句1：老班長的鮮血一滴一滴地灑在花叢中。

老班長的鮮血灑在花叢中，一滴一滴的。

花叢中，老班長的鮮血一滴一滴地灑落。

一滴一滴，老班長的鮮血灑在花叢中。

讀一讀，四個句子意思完全一樣，感覺上卻是有差異的。排列語序，就是調整事物表述及其狀態、形態進入我們腦海的順序，如同畫畫一般著色先后的順序不同，最終形成的畫面自然不同。所以說，語序的排列直接影響我們對文本的感悟和想象，不同的語序排列產生不同的表達效果。把握住這一點，我們就能引導學生抓住最想突出表達的事物，調整其狀態、形態的表述順序，開展讀寫結合。

通過語言現象抓住本質規律，提綱挈領，領悟語理，才能實現方法的回歸，有效落實語文教學的讀寫結合。

三、結合語段特點解讀表達方式，進行讀寫訓練

在中年級的教學中，有的教師以為主題句就是中心句；也知道采用“總—分”及其變式指導學生寫作。但問及“總—分—總”形式中兩次總寫重復的問題時，往往說不出所以然。

我們說，完整的主題句包含兩個方面的內容，一是概括段落（文章）主要內容，二是表露思想情感（可以簡單地理解為想法和心情）。

例句2：來頤和園的人都愛海棠花。老爺爺看花，一面看一面自言自語，嘴里低吟著詠花的古詩。老奶奶看花，拄著拐杖，牽著孫孫，有的還很珍惜地摘下一朵，簪在自己的發髻上。青年們穿得整整齊齊，干干凈凈，好像參加什么盛會。小學生們系著紅領巾，叫啊，跳啊，被這一望無際的海棠花驚呆了。

第一句也是主題句，只是概括了語段主要內容，而沒有表露出作者的思想情感。接下來并列寫出老爺爺、老奶奶、青年們、小學生們四個部分，支持了“愛花”這一主題。我們在結尾處補上一個表現思想感情的主題句，形成“總—分—總”形式：

（1）老人們從花中看到消逝的青春，青年們從花中感受到蓬勃的生機，小孩子們從花中發現一個未知的世界。（愛花人的本質——想法）

（2）愛花，不就是熱愛生活嗎？（愛花人的本質——想法）

（3）我愛花，也愛愛花的人。（抒發情感——心情）

所以，把握好語段特點，運用恰當的教學方法，才能使學生體會到文字背后的語理，提高讀寫結合的教學效益。

四、抓住事物特點理清寫作思路，進行讀寫訓練

教師研讀教材中，針對文本事物特點不斷追問，逐步形成認知結構，對文本蘊含的語理會有更深入的理解和體會。教學中，引導學生品味語理，理清文本思路，再依順語理進行表述，讀寫結合也就水到渠成，順理成章。

我們把從文本中讀出的語理，構建成一個組織結構圖，直觀呈現出思維邏輯，這時候“書變薄了”。閱讀中學到的更深層次的是——語理，即思維、表達的規律、規則。學生從中能看出文章語段的結構，即先寫什么，后寫什么，所以又叫語段結構圖；教師能看出教學的順序和重點，即先講什么，后講什么，所以又叫板書、板畫。

讀中明晰語理，寫中應用語理——這是我多年來的實踐探索，希望這棵梧桐能為大家引來鳳凰。如果每節語文課我們都注重了這樣扎實的語言文字的訓練，那么，學生的語文素養必然會一天一天提高。最后，以當代語文教育專家崔巒同志的話共勉：在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合，使我們的語文課堂回歸根本，使我們的語文教學朝著正確的方向前進。