情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于思慧

摘 要：情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，要應(yīng)用好情境教學(xué)法，需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)改善原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和具體效果進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)的一項(xiàng)主要科目，具有直觀生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于讓學(xué)生在不同的情境中去感受文章所表達(dá)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠走入情境當(dāng)中，身臨其境地去感受文章的內(nèi)容，揣測(cè)文章作者所要表達(dá)的思想和感情，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感來(lái)幫助學(xué)生理解文章。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，科技使人類(lèi)的生活變得越來(lái)越便利，人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以接觸到更多的信息，而接觸信息量的增加會(huì)對(duì)人們的閱讀理解能力產(chǎn)生更高的要求，而小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有十分重要的作用。但就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)前的發(fā)展情況來(lái)看，大部分教師還堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，即將閱讀教育分為歸納段意、判斷用詞意義、總結(jié)中心思想和分析文章主旨等幾大部分，雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其積極的作用和價(jià)值，但是總體來(lái)說(shuō)較為刻板乏味，流于表面，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中的主體作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀模式化、刻板化，缺乏深入的思考，從而被這種閱讀習(xí)慣所局限。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體效果

通過(guò)引入情境教學(xué)法，可以對(duì)當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀做出改變，使閱讀教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法的引入，可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶學(xué)生進(jìn)入不同的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破原本固定的閱讀模式，促使學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力和理解能力。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)是其較為明顯的性格特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于事物的興趣來(lái)得快去得也快，但閱讀及思考是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，需要學(xué)生將注意力集中于對(duì)文章的閱讀和分析上。教師可通過(guò)引入情境教學(xué)法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為熟悉且能引起學(xué)生興趣的情境，逐步吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，防止學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)很快轉(zhuǎn)移。通過(guò)利用學(xué)生熟悉的情境的方式，可以很快地引起學(xué)生對(duì)閱讀的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與掌握。

2.豐富學(xué)生的想象力

在對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，想象力是一項(xiàng)十分重要的能力。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要對(duì)教材形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，再通過(guò)各種方式向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)，必須要給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的閱讀情境越立體，塑造的人物形象越生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文章的印象就會(huì)越深刻，思考就會(huì)越深入，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，豐富學(xué)生的想象力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布的景色進(jìn)行想象，再通過(guò)向?qū)W生展示圖片、播放音頻和視頻等方式，讓學(xué)生深切體會(huì)到黃果樹(shù)瀑布的雄渾與壯觀，從而加深學(xué)生的印象。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀利能力來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。

3.拉近師生距離

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生間存在一定的距離感。而將情境教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)后，教師再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要充分感受學(xué)生的心理，并在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中融入自己的情感。在教學(xué)過(guò)程中，在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境下，教師需要通過(guò)情感豐富的表達(dá)方式來(lái)讓學(xué)生更好地融入情境之中，可以通過(guò)師生分別扮演文中角色進(jìn)行對(duì)話的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的思想情感，師生間通過(guò)這種情感上的互動(dòng)與交流，產(chǎn)生情感共鳴，從而拉近師生間的距離，培養(yǎng)良好的師生情誼。

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一些問(wèn)題，而情境教學(xué)法的引用，有利于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章情境，更加深刻地感受文章內(nèi)容。通過(guò)在閱讀教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在靈活輕松的學(xué)習(xí)氛圍中得到閱讀能力和理解能力的提高。

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