讓小學語文課堂妙趣橫生

林桂麗

[摘要]語文課程的知識點非常分散，求知過程需要智力、精力和情感等要素的積極參與。為了提高課程知識的傳導效率，促進學生知識結構的構建和能力素質的有效培養(yǎng)，施教者需要把握住課程教學的內在規(guī)律，尊重求知者的個性特征，多采取學生感興趣的方式和手段，讓語文課程充滿快樂元素和創(chuàng)新元素，讓語文課堂妙趣橫生。尤其是對于小學語文課程教學而言，只有讓課堂妙趣橫生，學生的學習注意力才能有效集中，學生的課堂主體意識才能被激發(fā)，積極的學習情感才能得到培養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文；語文課程；趣味教學；妙趣橫生

小學生對于語文課程的學習，會受到很多非智力因素的影響。如果學生不能對語文課程樹立積極的情感，未能養(yǎng)成正確的語言思維習慣，或者不尊重知識記憶規(guī)律，那么，學生在求知的過程中可能失去有效的驅動力。因此，對于施教者而言，要把教學看成一門藝術，讓學生把上語文課作為一件樂事，對語文課程學習充滿期盼，進而實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉變。讓小學語文課堂妙趣橫生，就是要讓語文成為流淌過學生心田的一股清泉，使學生在求知的過程中收獲知識、快樂與情感，語文綜合素質得到提高。

一、誦讀品析，自主體驗

新課程改革大力提倡體驗性學習，主張學生通過聯(lián)想、反思、實踐等途徑加深對教材內容的理解。這就要求我們的課堂教學不能是單純的機械記憶和模仿，學生需要主動、積極地參與，開展一系列自主探究、合作學習的學習活動，在體驗中感受學習的成功與快樂。語文課程的知識內容，基本上都與學生的現(xiàn)實生活密切相關，所以，語文教師要鼓勵學生自主體驗，實現(xiàn)學生心靈、外部世界與語文知識之間的良性溝通，促使學生形成新的情感、態(tài)度和價值觀。可以說，在小學語文課程中擁有大量可供學生進行自主體驗的學習內容，施教者可以有選擇性地讓學生誦、讀、品、析，采用不同的體驗式學習方式。尤其在信息化網絡時代，原本單一形態(tài)的課文知識可以通過視頻、圖片、動畫等多種形態(tài)進行展現(xiàn)，可以對學生的學習心理和學習感官形成有效的刺激，這樣學生參與體驗式學習的熱情就會被調動起來。例如，在《地震中的父與子》教學中，為了讓學生真實地感受父子之間的情感，教師可以引導學生自主體驗，如對于“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這一重點句，教師可以引導學生想象自己與父親擁抱時的內心感受；對于“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”這一重點句，教師可以引導學生加強前后文的反復閱讀、品味和體驗，并通過圖片或FLASH動畫來展示父親的動作和形象，這樣更容易調動學生主動體驗的學習情感。如此一來，學生通過主動性的誦讀品析，可以真正感受到父愛的偉大。

二、留白引問，激思引探

學起于思，源于疑。問題是學生在求知過程中走向成功的階梯，是語文課堂妙趣橫生的有效催化劑。小學語文課程的施教者要學會“留白引問”的教學藝術，給學生的思考和探索“留白”，讓學生擁有一定的自主學習空間。教師則要充當教學組織者和引導者的角色，在學生追問啟思的過程中，對學生進行有效點撥和指導，激發(fā)學生思考和探索的熱情。可以說，問題是語文課堂教學的核心，為了實現(xiàn)與學生的有效互動，教師要積極創(chuàng)設問題情境，把握追問的時機，讓學生獲得學習探知的支配權和自由表達的話語權。例如，在《為中華之崛起而讀書》教學中，教師可以導入四個問題：“為中華之崛起而讀書”的含義是什么？課文主要寫了少年周恩來的哪幾個故事？周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？你個人讀書學習的主要目的是什么？在這四個問題的引導下，學生的學習過程不僅會更有目標性和針對性，也能帶著問題學習，做到邊學習、邊聽講、邊思考、邊探索，最終在主動思考中碰撞出思維靈感，獲得豐富感想，實現(xiàn)個人知識、情感、素質與能力的全面發(fā)展。

三、課堂表演，展現(xiàn)自我

語文課堂，既是學生學習的重要平臺，也是學生展示自我的重要舞臺，尤其是小學生的表演欲比較強，很多學生都愿意在課堂上展現(xiàn)自我。所以，教師完全可以讓學生結合所學知識，充分展示自己已有的生活經驗和智慧，發(fā)揮想象力，促進學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最大程度地調動學生課堂學習的積極性和主動性，使學生收獲成功的喜悅和展示、表演的樂趣。例如，課文《將相和》主要講了完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事，教學前教師可以將學生劃分成若干小組，讓學生自主選擇一個故事情節(jié)，分別扮演廉頗、藺相如、趙惠文王、秦昭王等人物角色，然后在課上進行表演和展示。如此一來，不僅可以讓學生充分發(fā)揮自己的表演才能，更好地展示自我，還能夠幫助學生“身臨其境”地體驗文章人物角色的內心情感，學習他們的聰明睿智、勇敢無畏和能屈能伸的優(yōu)良品質，將他們作為自己學習的榜樣。

四、激情渲染，情感共鳴

有些學生的學習注意力很難長時間保持，對自己不感興趣的學習內容常常置之不理或課堂走神，但對于自己感興趣、愿意學習的內容，又非常容易“動情”，會積極、主動地參與到學習活動當中。因此，在小學語文教學中，教師應當做到以學生為中心，通過情感因素的引導讓語文課堂充滿激情，引發(fā)學生對教學內容的情感共鳴，這樣的教學過程才會更加有趣、有味、有情。例如，在《圓明園的毀滅》教學中，文章用大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，最終美好的東西付之一炬，悲慘的結局更能激起讀者的痛心與仇恨。為了更好地渲染課堂教學氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，教師還可以利用多媒體設備輔助教學，通過一些圖片、視頻、影視資料等為學生打造一個立體化的情境，讓學生的思緒隨著教師語言、生動畫面和富有感染力的教材內容一起放飛，真正實現(xiàn)情感上的共鳴。

五、游戲互動，快樂成長

貪玩、好動、愛交際是小學生的天性，讓小學生能夠快樂地學習和成長也是素質教育的一個重要目標。游戲是教師與學生建立和諧師生關系，促進師生交流的重要途徑。在課堂教學中，教師可以采用游戲教學的形式，其目的不僅僅是調節(jié)課堂氣氛，讓學生對教學內容產生興趣，也是要培養(yǎng)學生對于語文課程學習的積極情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐精神和團隊協(xié)作能力。但對于課堂游戲的設計和融入，教師一定要與教學內容相結合，突出教學目標的導向作用，提高游戲在語文課堂上的適應性和針對性，這樣游戲才能更好地服務于教學過程，促進學生學習成績的提升。例如，原本枯燥、乏味的識字教學，很多教師都是讓學生對生字、生詞進行重復性的抄寫、記憶，結果學生的學習過程非常被動。如果教師能設計一些猜字謎游戲，就會增強識字教學的趣味性，學生的學習效率也會得到有效提升。又如，猜字游戲“山上復又山”的答案是“出”“岳”，“上下串通”的答案是“卡”，“四面都是山，山山都相連”的答案是“田”，這些猜字游戲在識字教學中的應用，可以調動學生的想象思維，幫助學生更好地記憶生字的結構和特點，在增強語文課堂趣味性的同時，提高學生的學習效率。

綜上所述，讓小學語文課堂妙趣橫生，是“教”與“學”雙方實現(xiàn)課堂互動的重要體現(xiàn)。在教師的有效組織和引導下，學生可以進入語文學習的快樂海洋，學習過程不再背負沉重的心理負擔，而是更加愉悅和高效。

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（責任編輯 趙永玲）