基于心流理論的大學英語教學有效性研究

劉鎏

摘 要：大學英語教學有效性近年來逐漸引起高等教育界的關(guān)注，如何闡述和評價大學英語教學有效性也一直是人們爭論的話題。本論文嘗試從本土化心理學的角度，采用理論研究、實驗研究相結(jié)合的方法，對大學英語學習者的學習心流體驗的發(fā)展特點和影響因素進行較為全面的探討，并探索大學英語學習者學習心流體驗和教學有效性的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學有效性；心流理論

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）07 — 0174 — 03

一、大學英語教學有效性研究現(xiàn)狀

（1）教學有效性的內(nèi)涵

教學有效性也被稱為有效教學（effective teaching），是教育學領(lǐng)域的重要概念。20 世紀上半葉，西方興起教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義影響下，20世紀之前在西方教育理論中占主導地位的“教育即藝術(shù)”理念逐漸被“教學為科學”觀念所取代，人們開始探索教育的科學理論基礎(chǔ)并使用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題，轉(zhuǎn)向關(guān)注教學的效能核定。迄今為止，理論界尚無有效教學的統(tǒng)一定義。Hunt 等（2009）認為“有效教學涉及有效設(shè)計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程”；崔允漷（2001）認為“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念”；姚利民（2004）提出“有效教學是教學過程有效性即合規(guī)律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學”，四者共同構(gòu)成了有效教學。以上學者各自從管理學、經(jīng)濟學、教育學、心理學或跨學科的角度對有效教學做出了解讀，但因?qū)W界關(guān)于有效教學的理論根源和研究背景的差異導致這些解讀均帶有不同學科領(lǐng)域的烙印同時也存在各自的缺陷。

（2）何為“心流”？

美國心理學家Csikszentmihalyi（1975）首次提出了心流（flow）的概念，并將心流理論運用到與心理學交叉相關(guān)的領(lǐng)域的研究。“心流”描述的是一種在一個活動中全身心浸入的狀態(tài)，指的是一種理想的體驗（Csikszentmihalyi 1990）。Csikszentmihalyi將心流定義為“最理想的滿足與從事經(jīng)驗”。他認為當人們無論在創(chuàng)造藝術(shù)、運動競賽、從事工作或心靈實踐時，心流都是人類超越極限、獲得勝利的一個深層而獨特的動機。當人們?nèi)褙炞⒃诨顒又袝r，會喪失時間感，并有極大的滿足感。這種狀態(tài)就是心流體驗（Flow Experience） ，它是一種暫時性的主觀經(jīng)驗，也是人們?yōu)槭裁丛敢饫^續(xù)從事某種活動的原因（Websteret al 1993）。心流體驗是積極心理學中一種正向的心理體驗，它會給個體參與活動時獲得很大的愉悅感，從而促使個體反復進行同樣的活動而不會厭倦。自心流體驗概念的提出至今，已有不少研究者對心流體驗進行了研究。這些研究大都集中在心流體驗自身屬性的研究和心流體驗在體育運動、教育以及人機互動等各個領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

二、國內(nèi)外研究綜述

在教育教學方面，國外研究者主要關(guān)注語言學習、外語課堂之中的心流體驗與創(chuàng)造性寫作之中的心流體驗，基于計算機教學的心流體驗等方面。Jackson 和 Marsh（1996）依據(jù)Csikszentmihalyi提出的理論，編制了心流體驗問卷 （Flow state scale）；Mandign 和 James（1998）認為，在體育教學之中，心流理論為體育教師提供了非常重要的一些教學信息，使教師可以為學生創(chuàng)造出能夠出現(xiàn)沉浸體驗的訓練或者競技情境；Krashen（1984）認為，在外語學習之中，產(chǎn)生心流體驗的學生，他們?nèi)〉玫倪M步要比沒有出現(xiàn)心流體驗的學生要多；Novak等（ 2000） 通過實證研究表明心流體驗與個人技能、遠距離呈現(xiàn)和任務(wù)挑戰(zhàn)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；Eghert（2003）研究發(fā)現(xiàn)，在外語課堂教學之中存在心流體驗，教師可以通過學習任務(wù)的設(shè)定促進學習者心流體驗的產(chǎn)生。

我國有關(guān)外語教育教學方面的心流體驗研究也主要聚焦于語言學習和外語課堂教學。孔厭舒（2005）提出心流理論應(yīng)用于外語教學是一項值得研究的新課題。她認為外語學習中的心流體驗需要學生有明確的學習目標、強烈的學習動機和獨立性以及及時持續(xù)的反饋；心流理論應(yīng)用于外語教學的一個可行方法是通過任務(wù)型教學。張曉路（2006）通過對美國學生漢語學習的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心流的產(chǎn)生具有給她差異，也和情感因素有相關(guān)。張蔚磊（2011）從心流含義、要素、構(gòu)成模型、在教學中的具體應(yīng)用等幾個方面給出了具體論述，并構(gòu)建了外語教學的心流模型。錢春花（2011）分析體驗式翻譯教學中心流的產(chǎn)生過程，然后探討了心流體驗對學習者翻譯能力的作用機理，進而提出研究假設(shè)并進行了實證檢驗。王博佳等（2013）分析了體驗式教學的特點及心流體驗的特征和產(chǎn)生條件，進一步指出教師應(yīng)安排目標明確的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬交際情境，及時反饋學習情況以激發(fā)學習者的心流體驗。張志佑等（2014）從認知心理學和教育心理學的角度將心流理論引入英語學習和教學的研究，探討如何促進學生和教師心流體驗以優(yōu)化大學英語課堂教學。

三、外語有效教學的影響因素研究

對于影響外語有效教學的因素，國內(nèi)外學者也根據(jù)不同的研究方向和維度，取得了一定的研究成果。Genesse 和Upshur（1996） 從10個維度、6個等級評價了外語課堂教學的有效性，具體包括對學生的影響、學生信息處理、教師效能、師生融洽關(guān)系、小組互動、教學難度、教學結(jié)構(gòu)、教學反饋、學生參與度和綜合評價。Brown（2001） 綜合心理學、教育學和語言學領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，提出了指導第二語言有效教學的12條原則，其中包括5條認知類原則，4 條情感類原則和3條語言類原則（母語影響、中介語言、交際能力）。朱彥（2013）提出了外語課堂教學有效性的7方面因素： 設(shè)定切實合理的教學目標、安排恰當可行的教學設(shè)計、選用豐富多樣的教學材料、運用靈活合適的教學技能、營造民主和諧的教學氛圍、實施科學有效的教學評估和開展及時深入的教學反思。這些研究多偏重于教學活動的實施者和管理者行為或者教學實施的過程掌控，而少有研究關(guān)注同樣作為教學活動參與者的學生的心理。早前國內(nèi)也有學者（孟春國）對學生的學習焦慮現(xiàn)象進行過個案研究，但是此類研究關(guān)注的是學習者負面心理出現(xiàn)前的預防策略和出現(xiàn)后的補救策略。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于心流體驗的研究及應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成果，也證明了引自心理學領(lǐng)域的心流理論對其他學科領(lǐng)域的支撐作用。但是筆者通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“心流理論”和“外語教學有效性”為關(guān)鍵詞進行搜索2006-2017年的文章僅有21篇，這些文章主要以質(zhì)性研究為主，對于心流理論在外語課堂教學中的運用做了一些理論探索和嘗試；僅有一篇文章對翻譯教學中心流體驗的作用機理進行了實證研究，對于大學英語教學領(lǐng)域中心流體驗的深度研究和教學有效性之間的關(guān)系分析基本為零。國內(nèi)有關(guān)心流體驗大學英語教學有效性的研究大多屬于質(zhì)性研究，很多研究尚處于理論模型建構(gòu)和探索階段，而且偏重于影響教學水平提升如教師教學互動和管理策略等因素；而對于學習者行為及內(nèi)在心理的研究相對涉及較少；同時外語教學領(lǐng)域?qū)W習者心流的研究以宏觀為主，研究范式和角度單一，缺少基于數(shù)據(jù)的研究假設(shè)和過程的效度和信度檢驗。國內(nèi)研究者大多對心流體驗的內(nèi)部構(gòu)成因素進行研究和探討，但從人格變量、內(nèi)部動機、情境、認知風格、目標創(chuàng)設(shè)等方面去考慮進行研究心流體驗的很少；而將這些因素與學習者心流體驗相互結(jié)合則更少，故而難以全面分析大學英語學習者心流體驗的影響因素及其內(nèi)在機制。

四、基于心流理論的大學英語有效性研究策略

（1）大學英語學習者心流體驗問卷的編制

首先在心流體驗的理論和實踐基礎(chǔ)之上，構(gòu)建出大學英語學習心流的維度。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合開放式問卷調(diào)查，制作初步大學英語學習者心流體驗預測問卷。通過分析問卷的題目的鑒別力以及問卷題目與問卷總分的相關(guān)系數(shù)之后等項目分析手段，剔除相關(guān)程度低的項目。然后進一步檢驗問卷的適切度，得到正式問卷。

（2）大學英語學習者心流體驗特點研究

本部分包含兩個方面：大學英語學習者心流體驗的人口學變量特征研究和大學英語學習者心流體驗的人格特質(zhì)研究。首先，研究采用已編制好的問卷對研究對象在年齡、性別和家庭背景等方面的人口學變量特征進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，從而得出結(jié)論；其次，研究采用問卷對學習者的學習特質(zhì)傾向、學習特質(zhì)自信和學習相關(guān)體驗進行數(shù)據(jù)分析，然后分析低學習心流體驗、中等學習心流體驗、高學習心流體驗的學習者的人格特質(zhì)差異。

（3）大學英語學教學有效性與心流體驗相關(guān)性研究

本部分包含三個方面：學習者能力研究、學習任務(wù)的數(shù)量和難度研究和大學英語學習者心流體驗的干預研究。首先，大學英語學習者的能力主要由語言學習能力、語言認知能力和社會交際能力組成。“以人為本”和充分考慮學習者的個性化差異和需求，應(yīng)當是任何從業(yè)者在開展大學英語教學時應(yīng)當具有的理念。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)和發(fā)布學習任務(wù)前要對學習者的能力有所評估，學習任務(wù)的可理解性輸入應(yīng)兼顧大部分學習者，適當增減任務(wù)難度；同時對于同一任務(wù)設(shè)計不同難度層次的完成目標，以激發(fā)不同能力學習者心流體驗的產(chǎn)生。其次，學習任務(wù)難度的構(gòu)成包括：語碼復雜度、認知復雜度和交際壓力。語碼復雜度包括語法與詞匯范圍與難度；認知復雜度受包括認知過程以及認知熟悉程度兩者共同的影響；交際壓力包括時間壓力，參與交際的人數(shù)以及參與交際人之間關(guān)系的復雜程度。最后，大學英語學習者心流體驗的干預研究則關(guān)注容易目標、中等困難目標、困難目標三種不同的目標創(chuàng)設(shè)對心流體驗的影響。

五、結(jié)語

當前我國大學英語教育已進入“后傳統(tǒng)”時期，人們愈加重視以人為本的教育政策和方式。我們希望借鑒心理學領(lǐng)域的知識，并將之運用到課堂教學以探討大學英語教學有效性的提升。如此不僅可以提高大學英語課堂教學的質(zhì)量，也能促進學習者健全人格的培養(yǎng)。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：楊 赫〕