以“悅讀”為切入點，提高六年級學生閱讀能力

潘小月

摘 要：古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”多讀書可以開闊視野，活躍思維，閱讀應該從小學生抓起，尤其是六年級的學生已經有了一定的語文基礎，所以說對學生閱讀興趣的培養以及對學生閱讀能力的提升可以為學生終身閱讀打下良好的基礎。根據工作經驗，結合語文教學實踐，以“悅讀”為切入點，從激發學生的閱讀興趣、提高課堂閱讀效率、拓展學生的閱讀范圍等幾方面來談一談如何提高六年級學生的閱讀能力。

關鍵詞：悅讀；六年級；閱讀能力

《義務教育語文課程標準》明確指出：一定要讓學生多讀書、讀好書，增加學生的閱讀量。少讓學生做習題，以學生的興趣為出發點，拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的知識面。由此可見，閱讀在小學語文學習過程中發揮著重要作用。閱讀對學生情緒的調節、學習壓力的緩解有積極作用，而且對培養學生終身學習習慣有重要的作用。不過，在語文教學中很多教師依然過于重視學生的應試能力，忽視了對學生閱讀能力的培養，尤其是六年級學生在緊張的學習氣氛中被壓得喘不過氣，老師把閱讀當成一種教學任務，直接影響了學生的閱讀效果，對學生語文素養的提升有一定的消極作用。所以說，要想提升六年級學生的閱讀能力，應該以“悅讀”為切入點，為學生提供正確的閱讀指導，讓學生愛上閱讀，在閱讀中得到快樂。

一、小學六年級學生閱讀能力有待提高

閱讀在小學語文教學中一直都有著重要的地位，是語文教學的重要知識內容。現代教育非常重視學生的素質教育，而閱讀能力是反映學生素質水平的重要指標之一。小學生語文閱讀教學的質量直接影響著學生在中學的閱讀水平，因此，筆者對六年級學生閱讀能力的情況調查發現，六年級學生的閱讀量看似不算太少，大多數學生都有家長給買的課外書，而事實上很多學生覺得學習語文課本上的知識就足夠了，自己也不喜歡閱讀，本身學習就比較緊張，根本沒有太多的時間看課外書，只有在老師要求或者家長督促的情況下才會看一小會兒書。另外，老師為了提高學生的閱讀能力，經常給學生留很多習題作業，大量的作業習題沒有針對性，甚至讓學生覺得很疲倦，這樣不但不能提升學生的學習效率，而且影響了學生的閱讀質量。因此，語文閱讀教學的主要問題就在于如何讓學生對閱讀產生好感，愛上“悅讀”并提高學生的閱讀能力。

二、影響小學生閱讀能力的因素

（一）學習動機影響閱讀能力

學習動機直接影響著學生的閱讀效果，小學生都非常貪玩，在學習注意力方面普遍不夠集中，學生對老師選擇的閱讀材料不感興趣，缺乏閱讀動機，影響閱讀積極性。

（二）素質教育背后的應試教育猶存

六年級的學生學習壓力非常大，在學校和家庭的要求下心理負擔也很重，老師為了讓學生熟悉題型，只是帶著學生對閱讀題機械地練習。受傳統應試教育的影響，老師一味地讓學生做習題練習，導致學生在課堂上不能參與課堂閱讀，課下作業也不能及時地完成，學生在繁重的作業中根本體會不到學習的快樂。

（三）缺乏教師的趣味引導和習慣的養成

目前，分數依然是衡量學生學習能力與老師教學水平的一把尺子，為了應付考試，小學生大多的課下時間都用在了做題上，導致學生一看到閱讀題就覺得很難，也沒有養成良好的閱讀習慣。

三、提高小學生閱讀能力的“悅讀”措施

（一）激發學生“悅讀”興趣，讓學生愛上閱讀

《義務教育語文課程標準》明確指出，在小學語文課堂教學中應激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中體會到快樂，愛上閱讀，使閱讀成為學生自己的行為。我們都知道，興趣是最好的老師，是學生愛上閱讀的重要基礎，只有學生對閱讀產生了興趣，才能真正愛上閱讀。作為一名六年級的語文教師，應該盡量激發學生的“悅讀”興趣，讓學生可以愉快地進行閱讀。

1.交流感受，讓學生渴望閱讀

語文教材上的內容有一定的局限性，不能很好地激發學生的閱讀興趣，因此要求老師想辦法創設輕松的課堂氣氛。比如，老師可以組織學生分成小組，對語文課文進行交流討論，每個學生對課文的理解都不同，讓學生各自表達出自己的觀點，聽取了大家的觀點之后，都有不同的收獲。有的學生會收獲到自己沒有的想法，得到意外的收獲，這樣一種讀后感的交流方式，不但活躍了課堂氣氛，而且很好地激發了學生在閱讀情感上的共鳴，從而激起學生對“悅讀”的強烈欲望。

2.榜樣激勵，讓學生樂于閱讀

六年級的學生處在人格養成的關鍵時期，通常都會對一些有所成就的人非常崇拜，并且將其當成自己的偶像，自己的某些行為也會效仿偶像，所以說偶像的力量對學生的影響是非常大的。我在語文教學中經常會給學生講述一些名人事跡，或者對一些有關讀書的名人名言進行評說，激發學生對讀書人的崇拜，使學生愿意與書為朋友，讓學生主動地進行閱讀。

3.故事激趣，讓學生主動閱讀

人天生都喜歡聽故事，故事中有趣的情節可以讓人對故事有很強的好奇心，能夠很好地激發興趣。現在的小學生大都是聽著故事長大的，不管是在何時何地，只要一說起故事，每個學生都會豎起耳朵專心投入其中。所以說，老師可以利用故事激趣這一方法，讓學生主動閱讀。

比如，在課堂上給學生講一些符合學生心理需求的故事，在老師聲情并茂、娓娓而談、被渲染了的故事情節中，將學生帶入一個懸念百出的情感世界里。當學生聽得津津有味的時候，老師戛然而止，告訴學生后面的故事更精彩，想要知道后面的情節，需要大家自己閱讀書籍。這個時候老師就可以告訴學生書名，學生會帶著強烈的好奇心開始自己的“悅讀”之旅。

（二）提高閱讀課堂效率，學會“悅讀”

要想提高閱讀課堂效率，最重要的就是要讓學生主動閱讀，愛上閱讀，對閱讀行為有強烈的主動性，所以說，在教學過程中，老師可以組織學生在自主閱讀和合作交流中學習語文知識，提升閱讀能力，讓學生學會“悅讀”。

1.重視學生自主預習行為的開展

預習是課堂學習的重要步驟，小學語文課前預習主要就是讓學生認識生字、讀讀課文、了解文章大致內容等。自主預習可以有效地提升課堂學習效率，學生對課堂學習是否有興趣與有效預習有很直接的關系。要想提高學生的自主學習能力，就要求他們深入閱讀，在閱讀中帶著問題隨堂學習。

比如，我在講《一夜的工作》這一課的時候，讓學生先在課前預習課文并且找到自己對課文有疑惑的問題。

師：這節課我們要比一比誰是最敢于“挑戰”的最佳選手。

然后班里有一名學生舉手回答道：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”

生：“我對這個花生米的數量有疑惑，花生米的數量到底增加了沒有？”

然后我就引導學生再一次通讀全文，結合上下文來想一想這個花生米的數量到底有沒有增加，學生對這個問題有強烈的好奇心。大家閱讀全文之后開始了激烈的討論，在討論完之后，不僅找到了問題的答案，而且對課文的理解更加深刻。此外，大多數學生對周總理的精神品格也非常崇拜，我就趁此機會給學生推薦了《大地的兒子——周恩來的故事》這本書，通過學習課文引薦給學生一本好書，這樣的方式不僅能激發學生的語文學習興趣，而且能夠提升學生的閱讀能力。

2.設置閱讀疑問，激發“悅讀”探究

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是獲得知識的重要前提，在語文閱讀教學中老師一定要抓住學生的好奇心理，讓學生帶著問題去閱讀，激發學生的閱讀主動性，加深學生對語文的理解，感受閱讀帶來的愉悅感。

通常情況下學生會對課文中的一些問題不理解，老師應引導學生再次進行閱讀并思考，在老師的正確指導下，形成正確的閱讀與思考相結合的良好習慣。

比如，在學習《煙臺的海》這一課的時候，我會讓學生先整體讀全文，然后思考課文是按照什么順序寫的，鼓勵學生說說作者這么寫有哪些好的地方。學生可以分組討論，探討一下大海在各個季節有什么不同的特點，討論一下景物和人物的描寫用了哪些方法，讓學生在閱讀與討論中思考課文中的知識點。這樣以問題探討的方式，激發學生的求知欲，提高學生分析問題的能力，并且讓學生養成良好的學習與閱讀習慣。

（三）拓展閱讀，擴大知識面

六年級是銜接小學與初中的重要階段，不僅延續了小學時期的學習，而且也為將來的學習打下了堅實的基礎。六年級的學生開始朝著成熟的方向發展，不過也很難徹底擺脫小學生的稚氣，而且六年級的學生越來越叛逆。因此，小學語文教師應以學生為主體，鼓勵學生多讀課外書，拓展自身的知識面，從而提升閱讀能力。

單憑語文課本中的閱讀內容不能完全滿足學生對知識的欲望，語文教師在閱讀方面應適當地引導學生拓展閱讀范圍，多讀各種風格的書籍，在書中尋找屬于自己的快樂。六年級的學生對很多事情都非常感興趣，老師可以給學生推薦一些適合他們這個年齡段讀的課外書，比如，給男生推薦一些冒險類的、武俠類的小說，像《格列佛游記》《三國演義》等，也許一開始他們讀不太懂，但是這樣的書籍可以讓他們在閱讀中思考，實現閱讀能力的提升。另外可以給女生推薦一些有關情感方面的書籍，像《蘇菲的世界》《窗邊的小豆豆》等，或者給學生推薦一些漫畫書，讓學生在漫畫中找到快樂。老師還可以定期組織一些課外閱讀討論課，鼓勵學生說出自己在書中的體會，幫助學生分析書中的人物情節，加深對書中內容的理解與認識，使學生獲得更多的樂趣。

舉一個簡單的教學實踐案例，在講《三國演義》這一課時，學生對諸葛亮都非常崇拜，我利用學生對偶像崇拜的心理，讓學生課下閱讀這本名著。學生在讀完這本名著之后，不僅了解了書中的人物和故事情節，而且拓展了視野。課外閱讀對學生的好處不僅體現在語文學習方面，在語言表達能力方面和人際交往方面都有很大的幫助。所以說，教師應拓展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力，豐富學生的知識面，讓學生在“悅讀”中體會快樂。

總之，六年級是小學的最后一個階段，學生的學習能力和學習效果也集中體現在這一階段中。閱讀是語文教學的重要組成部分，因此要求教師以“悅讀”為切入點引導學生閱讀大量書籍，拓寬學生的知識面，培養學生的閱讀興趣，真正變“閱讀”為“悅讀”，讓學生在閱讀中體會學習的樂趣，進而提高學生的閱讀能力。

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