基于核心素養的小學語文評價方式的研究

朱秀華

摘 要：核心素養是當下教育改革的熱點和聚焦點。核心素養里的三大方面和六大指標，都指向培養全面發展的人，“以人為本”是數次改革中越來越突出的要素。而在自身的教育中，出現了一種很無力的現象：教學效果被各種無序、無規則所沖淡，學生各種不良的學習習慣讓自己感覺很挫敗。在核心素養的指引下，教師應尋求語文學科評價方式的創新與有效性，改變這種無力感，切實提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；困惑；學習習慣；評價方式

一、教學中的困惑

在從事初中語文教學十幾年之后，兩年前，我進入了小學起始階段的語文教學領域。在不斷的摸索和學習當中，慢慢地從原來的懵懵懂懂到現在的自我感覺良好。只是，在這兩個學期的期末復習階段中，我發現自己在小學語文方面仍然是個門外漢，很多情況讓我產生了無力感。

語文復習是千頭萬緒的，在我帶領學生總復習時，發現學生上課聽講不認真，知識點總會錯過；作業質量一般，甚至要不斷地催交；表面上看起來掌握得很好，當堂檢測起來卻是很多學生不過關，復習不踏實、不上心；作文輔導時更是覺得學生力不從心，字體不端正，涂改隨便等狀況讓我不知從何下手……我很想帶他們投入到復習中，卻總會被這種種的細微問題弄得事倍功半。細想一下，都是自己平時在學生良好的學習習慣培養方面做得不到位：事務性瑣事、會議、備課、上課、改作業等，看似在忙正事，卻偏偏沒能正視學生習慣的培養。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我不要以后在復習或帶著學生遨游知識海洋時還是這樣的無力，我要改變，也知道好習慣的培養刻不容緩，我在尋求一個契機、一個突破口。

二、核心素養的提出，是契機也是指引，同時評價方式的研究是途徑和突破口

前段時間，參加了有關核心素養的幾次培訓學習，對我觸動挺大。核心素養是很多專家歷經幾年的時間才建構起來的，它是當下教育改革的熱點和聚焦點。核心素養里的第一層次是文化基礎、自主發展和社會參與這三個方面，第二層次是相對應的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大指標，底下還有第三層次的十八個要點，都指向培養全面發展的人，培養自主學習、自主發展、自主向上的優秀的國家公民。而這次教育史上的第三次變革，“以人為本”這個理念更為凸顯。所有的教育，所有的發展都是圍繞著“人本”這個中心，如果離開了教育的主體——學生，那這種教育就是失敗的。

“良好的習慣是成功的一半。”“播下一種習慣，收獲一種人生。”素養的養成離不開好習慣的推動。道理易懂，可要著手培養，卻是費時費力，卻忘了這費時、費力的培養恰恰是學生學習生涯中最需要的。反思自己，之所以在復習階段這樣的混亂和無力，正是因為自己平時的教育教學中沒把對學生良好習慣的培養做到實處，沒把“以人為本”放在首位。

在核心素養的觸動和指引下，我有了改變的決心和勇氣。而評價是促進良好習慣的最佳和最快的方式，因為評價是反饋反響，能與學生產生互動與交流，當學生的改變能得到最直觀的回應，那么后續改變的力量會更強，因此，評價方式的研究是途徑和突破口，能解決我現實教育中遇到的困惑，借機推動學生核心素養的養成。

三、基于核心素養的小學語文評價方式的研究

1.基于核心素養的小學語文評價方式的原則

首先是時效性、簡便性。基于核心素養，小學語文學科的核心素養始終離不開聽、說、讀、寫這四個方面，所以基于核心素養的小學語文評價方式的研究也是圍繞這四個方面開展。學生要培養的習慣多數是在學校里、課堂上，同時反饋必須及時才能收到實效，因此，評價的內容、操作等必須是簡便、容易操作的，不然容易使評價機制半途而廢，仍然使教育教學重回無序、混亂的循環當中。

其次是突出主體，自主發展。評價是為了讓學生這個主體自主發展、全面發展，而真正的成長是發自內心的自我覺醒和成長，因此，評價方式的設置應該是圍繞著學生的自我評價進行，教師和家長的評價也是為了讓學生更好地關注到自身的進步，關注到良好習慣在自己身上產生的自我覺醒與成長的神奇力量，從而不斷向上。

最后是科學性。基于核心素養的小學語文評價方式的研究，設計的內容應以核心素養為內核，方式凸顯自我發展與成長，考慮周全，不隨意設置，只有科學，才有操作實施和推廣的可能，才能真正地讓評價服務于教育教學，推動學生核心素養的養成。

2.基于核心素養的小學語文評價方式的具體操作

“磨刀不誤砍柴工”，現在我們基本上都是大班教學，教師的精力有限，只有培養有力、得力的小組長，才能將評價具體實施的點落到實處，讓教師能及時捕捉到“漏網之魚”，及時發現學生習慣養成過程中存在的不足，馬上跟進，不讓評價流于形式，沒有實效。要培養有力的小組長，教師要經常對組長進行培訓，比如如何帶領和監督組員，如何進行小組評價，如何幫助弱一點的組員進步，如何歸納反饋等；同時，教師也要經常與組長進行面對面的交談，拉攏軍心，使其更好地服務于組員們；當然，組長的獎勵機制也很重要，小組優勝了、進步了，對組長的表揚、鼓勵、獎勵應比組員上一個臺階，保持組長們的熱情和干勁。

評價表格設計上，都設計有家長、教師、自評三個方面的內容。“聽”的評價表現捆綁小組進行，小組設有記錄本；“說”“讀”“寫”是教師設計一個表格，定時更新，貼在孩子筆記本的封面上，能及時讓教師和學生在表格上進行反饋，以簡便、容易操作為主。

兩周一次，評出優秀小組和優秀個人，進行表揚、獎勵。當大家表現都在進步時，過一段時間后可以將評比時間拉長，評比的內容拉升。

評價內容如下：

聽，懂得傾聽是一種素養，善聽、會聽是一種能力。“聽”方面的評價以小組進行，主要陣地是課堂。課堂上，從專注、傾聽（尊重別人、尊重自己）、善聽思考（積極舉手）三個方面進行小組競賽，在任何一個方面突出的小組，馬上將代表“聽”的能力的小紅花貼到小組記錄本上，有小組紅花的，組員都可以在自己的評價表相應的地方畫★。每天語文課下課前用2分鐘小結、表揚；家長每周也可對孩子“聽”的素養進行評價。教師兩周后總結表揚，并在家長中進行表揚、鼓勵；在實施過程中，會適時加入一些小游戲，讓學生在玩之中學會傾聽、善聽。

如果“聽”是一種吸收的過程，那么“說”就是將吸收的東西內化成自己的理解之后的表達。會說也要懂說的修養。因此，“說”方面的評價從懂禮（舉手、不亂搭話、傾聽）、會說（說完整）、能說（生動表達）三方面入手。教師覺得孩子做好了，可在課堂上任何時間或下課前一兩分鐘，用筆在表格上畫★，孩子也可根據自己的表現看能否得星；此外，要求孩子在家給父母講見聞或看過的書，父母每周都對孩子這些“說”的素養進行評價。

讀，在小學階段中，我注重培養學生的朗讀（流利、生動、有感情）和課外閱讀（主動積極、專注、分享）這兩方面的素養。課堂上，進行學生的朗讀訓練時，教師可以實施表揚和反饋；課外閱讀推廣上，渲染回校后即看書的氛圍和每周一次閱讀分享課。先是學生按照學號，一周是5個學生分享或閱讀自己喜歡的書籍；然后是教師給學生分享和閱讀推薦的書目，借此營造班級共讀一本書、一系列書的氛圍，共讀后有分享會。曾經，我連續兩周都給學生分享和閱讀《笨狼的故事》這本書，生動的情節，繪聲繪色的閱讀，讓他們都喜歡上這本書，并且主動去購買笨狼系列的書，掀起了共讀熱潮。課外閱讀的評價比較機動，可以是一周一次，在閱讀課上總結階段進行即可。

寫，“字是人的第二張臉”，字跡潦草，卷面不整潔，對學生的成績和做事態度、行為素養等都有影響，因此，對“寫”的習慣培養、素養形成是我比較著力的地方。“寫”方面的評價，主要從作業（端正、整潔、改正及時）、作文（書寫端正整潔，符合主題、內容充實，錯字少，沒拼音）這兩個方面進行。作業上，教師批改時根據那幾個要求，符合的就在本上畫★，學生拿到作業后就反饋在表格上，作文也是如此。“寫”方面的評價，我會很重視表揚和獎勵，畢竟作業和作文上這些要求的實現，能直觀而重要地反映出學生的態度，能潛移默化地塑造孩子人文素養、自主發展、責任擔當等，這個習慣和素養的養成，能切實解決我之前在教育教學方面的困惑。評價表格的設計見下表。

四、基于核心素養的小學語文評價的獎勵機制

評價制度是為了促使學生往好習慣的方向去發展，最終成為全面發展的人，而獎勵機制則是強化與內化，使學生在評價過程中的外力推動下形成的好習慣逐漸變成自身的行為習慣與準則，對小學階段學生人格塑造更是如此。為了讓學生自主地發展，我在獎勵機制的設定上讓學生自己去設置，當然，還得是在教師可以做到的范圍內。

班級里設立小組心愿卡，每個小組討論后，形成自己小組的心愿卡，當在評比過程中小組獲勝后，組員們都可以選擇享有心愿卡里的一個心愿；同時設立個人心愿墻，每個人先寫下三個心愿貼在心愿墻處，當成為優秀個人時，便可選擇一個心愿去實現。小組和個人的心愿定時更新，可以有相似的地方。比如，免一次作業、去圖書館借書、在操場上玩、帶玩具回校等，都是學生喜歡的、想努力達成的心愿。

基于核心素養的小學語文評價方式的研究，問題的提出源于教育教學中出現的困惑，在核心素養的指引和啟發下，利用評價方式這個切入點來解決，在解決困惑的同時，力爭做到“以人為本”，為孩子學習、生活、人生而努力，為培養全面發展的高素養的人而奮斗。當然，現階段的嘗試和研究，仍然有局限性和不足，但是我相信，在堅持“人本”理念不動搖、核心素養方向不偏差的基礎上，這個研究會更完善，能使學生更受益，從而更好地成長。

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