以生為本構建數學問題課堂

周小軍

摘 要：隨著社會的發展和時代的進步，以生為本的教學理念逐漸滲透到了學校教育中。而問題作為數學教學的靈魂，一直都占據著重要的地位。對于小學階段的學生來說，還具有極強的好奇心和求知欲。因此，教師在數學教學的過程中，就要貫徹以生為本的教學理念，為學生創設多樣化的問題情境，以此激發學生的興趣，吸引學生的注意力，發展學生的思維能力，進而提高數學教學的效率和效果，完成高效課堂的創建。

關鍵詞：以生為本；小學數學；問題情境

在小學數學教學中，存在著教學內容的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾，這就導致小學生在學習數學的時候是有著一定難度的。要想提升學生的數學素養，就必須要解決這一矛盾。因此，教師在日常教學中要堅持以生為本的教學理念，重視問題情境的創設。并且，通過具體的問題情境，給學生以明確的方向，讓學生能夠清晰地把握住基礎的理論知識。所以，小學數學課堂應該以問題為主，通過問題情境的創設激發學生的興趣，引發學生的思維，使學生真正地投入到教學活動中，從而達到培養學生數學能力的目的。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在以生為本的教學理念下創建數學問題課堂進行了以下幾點探討。

一、創設矛盾問題情境，注重具體性

優秀的問題情境能夠有效地激發小學生認知的不平衡，并使其產生“矛盾”心理。因此，教師在日常教學的過程中，就要創設“矛盾式”的問題情境。并且通過巧妙地設計，揭示小學生已有的認知結構和教學內容間的矛盾，引導學生正視矛盾，并進一步去尋找解決問題的渠道。而且，學生一旦找到解決問題的方法，緊張感就會消除，進而就會產生輕松、滿足的情感體驗，認知能力自然就會得到進一步的強化。可見，“矛盾式”的問題情境不僅能夠幫助學生掌握基礎知識，還能夠激發學生的求知欲，讓學生主動參與到教學情境中來。在這樣的形勢下，學生思路得到了開拓，創新能力相應也就會加強。

比如，為了幫助學生理解和掌握帶“小括號”的式子怎么計算。筆者為學生提出了這樣的問題：小紅上午寫數學題3個小時，下午寫了4個小時，她每個小時寫10道數學題，那么她一天能做多少道題？在這道題中，就與學生已經掌握的知識“先乘除再加減”產生了矛盾。在這個時候，筆者就提出了小括號的應用可以有效解決這一問題。學生在經過自主探索和分析之后，自然就掌握了小括號的用法。由此可見，矛盾的問題情境，更加具體，學生理解和把握起來也就更加容易。

二、創設生活問題情境，注重實際性

由于數學學科的特性，人們對于數學總是持有一種遠觀的態度，認為數學離生活很遠。但是，這種觀點是對數學的誤解，從本質上來說，數學的理論知識也是從生活中來，生活中亦不缺乏數學現象，兩者互為存在。而且，小學階段的學生理解能力相對較弱，但是，如果將數學知識與學生的實際生活相結合，就更有利于學生理解和掌握基礎的理論知識。因此，教師在講解數學知識，創設問題情境的時候，就要抓住現實生活與數學知識的聯系，為學生創設生活化的問題情境，以此激發學生的興趣。再加上數學學科最為關鍵的教學目標就是提高學生的實踐能力，生活化的問題情境更具有實際性，能夠讓學生在解決數學問題的過程中掌握生活的能力。所以，筆者在創設問題情境的時候，常常會結合生活中的事例。

比如，在講到有關“長方體”的內容時，首先，筆者利用教具為學生展示了具體的長方體的樣子。之后，筆者提出了問題：你在生活中有沒有遇見過長方體？學生在筆者的引導下，答出了：粉筆盒、鞋盒等。學生在回答問題的過程中，就構建起了長方體與生活之間的聯系，也就更加深刻地理解了長方體的概念。

三、創設變式問題情境，注重發散性

通常意義上講，問題情境就是具有典型的模式，為吸收學習材料而提供的框架，它有利于學生對素材進行概括和總結。但是，問題情境不僅僅應該是標準的，它還應該具有“變式”性，也就是說，在保持基本原則不變的情況下，使問題情境的形式不斷發生變化。并且，變式問題往往更為關注揭示條件性的知識，能夠增強學生靈活運用知識的能力。因此，筆者在日常教學的過程中，常常會為學生創設變式問題情境，以此提高學生思維的發散性。

比如，在學習有關“比例”的內容時，筆者就將“比”和“除法”的知識結合到了一起，并且為學生設計了這樣的問題：8∶（ ）=12∶1=12。學生在解決問題的過程中，就能夠感受到“比”和“除法”是相通的。通過知識結構的變換，學生在掌握有關“比例”的基礎內容的同時，也能夠舉一反三，提升思維的發散能力。

總之，問題情境的創設對于小學階段的數學教學而言是非常重要的。因此，教師在日常教學的過程中，一定要貫徹以生為本的教學理念，采取多樣化的模式，為學生創設不同的問題情境，以此激發學生的興趣，讓學生主動參與到問題活動中來，進而提高學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]郭成，陳紅.試論小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，1999（9）：48-52.