小學語文教學中讀寫結合的實踐研究

邱智林

摘 要：隨著小學語文新課程改革程度的不斷加深，當代教師已經對語文教學模式、方法和理念進行了積極的創新。但在實踐教學過程中，教師逐步發現，學生的閱讀理解能力與寫作能力并沒有得到平衡發展，沒有達到理想的教學成果。針對這一現象，教師提出了讀寫結合的教學思路，以求將閱讀與寫作相互融合，達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：小學語文；讀寫能力；實踐

吳忠豪教授提出：語文是一門語言實踐課程，課堂上，要把更多的時間讓給學生去實踐。回想自己的語文教學，我慶幸，自己做得還可以。我一直認為，學習語文最終是為了學習表達。語言文字的表達能力才是一個人語文素養的綜合體現。所以這些年，我始終堅持讀寫結合，讓學生盡情地在語文的百花園里實踐。

一、低學段句子訓練中實踐語言

語文低學段的閱讀教學，重點是句子的教學。句子教學，除了引導學生理解句子表達的意思之外，我更關注的是這個句子是如何表達的，引導學生運用自己生活中的內容，也學著這樣來表達。如一年級下冊《胖乎乎的小手》，教學時，我重點抓住“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”這一句子，讓學生練習用“這胖乎乎的小手替我 呀！”和“這 替（幫、給）我（她、他、它） 呀！”說話寫話。教學中，我引導學生先回憶自己的生活，有哪些事情可以用這樣的句式來說。啟發，引導，交流，匯報，幾輪下來，很多孩子說出了精彩的句子。有“這胖乎乎的小手替我開過電視呀！”“這粗糙的大手給我洗過衣服呀！”等等充滿童真、充滿感恩的句子。

再如教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，我重點抓住“多么可愛的小葫蘆呀！”“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”這兩個句子進行說話寫話訓練。當時，課堂上爆出了很多精彩的句子：“多么美麗的衣服呀！”“多么嫩綠的葉子呀！”“小樹葉慢慢地變黃了，一片一片都落了。”“小南瓜慢慢地變紅了，一個一個都熟了。”我想，小朋友的語言就是這樣慢慢積累的、豐富的。

二、中學段段落訓練中夯實語言

中學段的教學，重點是段落的教學，理清作者的構段方式，概括段落的主要內容，體會重點段落所表達的情感等等。這一學段，對于重點段落，我更側重的是學習作者如何表達，如何寫具體。中學段，習作教學中最難的就是引導學生把內容寫具體。我在閱讀教學時，很好地貫穿了這一訓練，習作教學的很多難點也就迎刃而解了。

三年級上冊《花鐘》一課的教學至今印象深刻。第一自然段中，作者寫不同的花兒開放用了不同的語言表達，教學中，我重點讓學生體會這一表達方法。多種形式的朗讀中，引導學生體會出這些句子的共同點和不同點。然后設計了單個句子的訓練：“荷花

。”“月季花 。”“迎春花 。”語言的火花被點燃，各色精彩的語句在課堂上生成：“荷花綻開了笑臉。”“月季花欣然怒放。”“迎春花張開了黃色的小手掌。”趁熱打鐵，PPT出示教學樓前春天的花園，學生認真觀察并寫話。有的小朋友寫成的小片段都可以和課文作者媲美。

三年級下冊《爭吵》一課中，也有很多讀寫結合的點。教學中，我抓住“我”和克萊蒂爭吵后的心理描寫的段落引導學生體會“我”內心的思想斗爭，從而激起學生的生活體驗，生活中和同學朋友、爸爸媽媽爭吵后有沒有這樣的心理活動呢？再仿著這一段寫一寫自己爭吵后的心理活動。有的小朋友從來都沒有關注過自己的內心世界。經過課堂上這么一點，爭吵后內心的點點滴滴浮現出來，一個小小的段落幾分鐘就寫好了，情感滿滿。

三、高學段篇章訓練中成就語言

夯實了段落，組成篇就不是難題了。高學段的教學，重點引導學生體會篇章的構成，學習作者新穎的、獨特的表達。五六年級的教材給了我們很多范例：倒敘、插敘的運用，摘錄日記、摘錄片段，反襯、聯想、留白等等表達方法都非常值得學生在習作中運用。

在六年級教學中，作者設計了這樣的一些練筆：教學《山中訪友》《草蟲的村落》后，讓學生走進大自然，仿照作者運用聯想寫景的方法，寫一寫《 訪友》《 的村落》兩篇習作。我們不得不佩服學生豐富的想象力，有一個學生這樣寫：伴著泥土和青草的芬芳，我走上了山。鳥兒與我談起了學習，露珠與我交換著眼神，風兒歡快地和我捉著迷藏。每一棵樹都是我的知己，我停下腳步，聽著昆蟲與風兒為我鳴奏的交響曲“沙沙沙”“知了—嘶—”，仿佛自己也是一棵樹，深深的根須，粗壯的枝干，蔥綠的枝葉。我和我的同伴們，一塊微笑，一塊歡呼，一塊與太陽嬉戲。

教學《少年閏土》一課，最精彩的莫過于那個定格于魯迅先生印象中的開頭場景了。用特定的場景來開頭，這是文章開頭的一種方法，這一課的教學，我重點訓練了這一開頭方法，并要求用上這一開頭方法來寫一寫你熟悉的一個小伙伴。“每天晚上七點，總有一個小女孩如約坐在鋼琴旁，十指跳躍著，行云流水般的旋律從指尖流出，這個小女孩就是我的妹妹。”“只要一有空閑，他就坐在沙發上，拿起手機，點開王者榮耀，不停地刷動著手機屏幕，玩得不亦樂乎。他便是我的不愛學習的哥哥。”“你瞧，一個小男孩坐在客廳的地板上大哭不止，雙手胡亂地飛舞著，手能碰到的東西都被他扔得遠遠的，雙腿不停地來回在地板上摩擦，鞋子擦掉了不管。這個愛哭的小屁孩就是我的弟弟。”這樣的開頭數不勝數，一個個鮮活的小伙伴出現在學生的筆下，還有什么比這更讓語文老師開心的呢？

從句到段，從段到篇，這樣的訓練點太多太多了，教學中，只要我們有讀寫結合的訓練意識，每堂課扎扎實實地訓練，扎扎實實地引導學生在語言的百花園中實踐，還愁無法提高學生的語文素養嗎？

參考文獻：

杜銀鳳.關于小學語文讀寫結合教學實踐研究[J].才智，2015（27）：13.