翻轉(zhuǎn)課堂在《工筆人物》課程教學(xué)中應(yīng)用初探

【摘 要】 文章分析了傳統(tǒng)工筆人物課堂中存在的問題，提出要用翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)傳統(tǒng)工筆人物課堂進(jìn)行改革：強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)；強(qiáng)調(diào)角色互換；加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與興趣；完善課后訓(xùn)練，充實(shí)第二課堂；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，建立線上線下學(xué)習(xí)有效機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 工筆人物；翻轉(zhuǎn)課堂；師生互動(dòng)

在大學(xué)中國畫專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，工筆人物課程是其中重要的組成部分。教師在課堂不停的講解、示范，學(xué)生在課堂上聽課、臨摹、寫生，這是目前整個(gè)高校工筆人物課程的現(xiàn)狀。如何降低教師繁重的工作量，滿足學(xué)生隨時(shí)聆聽到老師的講解、看到老師的示范，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是解決這一難題的最好辦法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1、注重教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)

由于學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)檢查、聽評(píng)課，教師往往注重個(gè)人的儀表、語言的精煉、板書的效果、PPT的制作、上下課程的鏈接，至于學(xué)生如何聽課、如何理解、如何有效掌握本課程的主要知識(shí)點(diǎn)，都不是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以上課時(shí)教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教與學(xué)完全未能真正有機(jī)融合。從學(xué)校的整個(gè)辦學(xué)理念上重視教師的講授忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了教師不愿意真正的教，學(xué)生不愿真正的學(xué)。

2、注重課堂套路式的聽課效果，忽略師生互動(dòng)

以往的課堂往往要求學(xué)生保持安靜，不能隨便發(fā)聲，教師講解完后，除了按照常規(guī)教學(xué)要求提問學(xué)生外，很少和學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。即使互動(dòng)，也是教師看到某位同學(xué)做小動(dòng)作才點(diǎn)名回答問題。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，學(xué)生只是按照教師提供的臨摹作品認(rèn)真的刻畫，很少和教師交流溝通如何更好的掌握臨摹時(shí)的用筆用線用墨。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師也無暇顧及到每一個(gè)學(xué)生的畫面效果。

3、注重課堂學(xué)習(xí)，忽略課后訓(xùn)練

在工筆人物的課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)教師都很強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在短短的五十分鐘課堂內(nèi)完成負(fù)荷的內(nèi)容。從2012年開始，學(xué)校套用教育部的有關(guān)政策，規(guī)定每個(gè)專業(yè)四年學(xué)習(xí)時(shí)間不能超過2200學(xué)時(shí)，學(xué)分保持在170學(xué)分左右，但是又規(guī)定大學(xué)英語、思政、體育、教育等模塊的課程保持不變。這樣名義上是減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上極大的降低了學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)大幅度下滑。由于學(xué)校大量壓縮課時(shí)，革除滿堂灌的模式，要求教師用原來一半的課堂時(shí)間完成原有全部課程內(nèi)容，這導(dǎo)致教師無法有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。雖然學(xué)校提倡開辟第二課堂，但存在著如師資、場(chǎng)地、課時(shí)量計(jì)算、實(shí)施效果、監(jiān)管、學(xué)生成績(jī)考核等一系列問題，這些都嚴(yán)重的制約著第二課堂的有效開辟。可以說第二課堂的實(shí)施出發(fā)點(diǎn)是好的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的應(yīng)用效果。

4、注重臨摹水平，忽略能力遷移

教師和學(xué)生都注重作品的臨摹效果，用大量的時(shí)間來為完成臨摹，卻很少有時(shí)間來進(jìn)行能力的遷移訓(xùn)練。教師認(rèn)為學(xué)生在有限的課堂上首先要把臨摹作品臨到位，然后才能進(jìn)行寫生、創(chuàng)作。往往造成學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和心血來進(jìn)行名家大師作品的臨摹，在技法、筆墨上得到了很大的訓(xùn)練，而在進(jìn)行課外實(shí)踐操作時(shí)卻力不從心。這就是用筆用墨的能力沒有從臨摹的狀態(tài)中轉(zhuǎn)移出來。

5、學(xué)生整體素質(zhì)較差

人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱在逐步提高培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但每年招進(jìn)來的學(xué)生在整體素質(zhì)上逐步下滑，有時(shí)達(dá)到了驚人的地步。以安康學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)招生為例：2007年，全部新生入學(xué)前進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)的時(shí)間為2-3年，個(gè)別的學(xué)生為4年；到了2017年，百分之九十五的新生入學(xué)前專業(yè)課程培訓(xùn)時(shí)間為0.5-1年，百分之三的學(xué)生1.5年，百分之二的學(xué)生為2年。入學(xué)前的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是以素描、色彩、速寫為主，這是要求學(xué)生掌握基本的結(jié)構(gòu)、透視、比例、空間感的重要基礎(chǔ)。一般來說，訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生基本功越扎實(shí)，相反就越差。

6、監(jiān)控體系過于繁雜，難以發(fā)揮有效作用

學(xué)校制定了一套完整的課堂監(jiān)控體系本來是為了更好的督促教師上好課，但繁雜的課堂監(jiān)控體系往往成為上課教師頭上的一把達(dá)摩克利斯之劍。在監(jiān)控體系中有學(xué)校秘密設(shè)置的學(xué)生信息員課堂監(jiān)控，有校院教學(xué)督導(dǎo)的聽評(píng)課監(jiān)控，有同行教師的聽課監(jiān)控，有校院領(lǐng)導(dǎo)聽課查課監(jiān)控，可以說是“四位一體”監(jiān)控體系時(shí)時(shí)刻刻籠罩在上課教師頭上。教師只能是疲于應(yīng)付，難以全身心的投入課堂教學(xué)方面，監(jiān)控體系沒有發(fā)揮積極的作用。

二、建立線上線下學(xué)習(xí)有效機(jī)制，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，需要以翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法指導(dǎo)教學(xué)學(xué)習(xí)過程。

1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

教師提前錄制好本課程的教學(xué)視頻或者微課視頻放到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，初步了解該課程的基本情況和基本要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以針對(duì)自己感興趣的問題或者有疑問的問題先進(jìn)行思考，能夠在課前解決的自己消化掉，不能解決的留到課堂上向老師提出來共同解決。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的理論講解或者現(xiàn)場(chǎng)示范進(jìn)行指導(dǎo)。

2、強(qiáng)調(diào)角色互換

要強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生不是教師，教師要由居高臨下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去理解課堂內(nèi)容、掌握課堂知識(shí)、舉一反三的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決所遇到的問題。此時(shí)教師就要弱化課堂長(zhǎng)時(shí)間的講解，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是課堂學(xué)習(xí)的主人，課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，教師是自己學(xué)習(xí)的指路明燈而不是照本宣科者。

3、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與興趣

課堂上強(qiáng)調(diào)角色互換后，后期需要加強(qiáng)的是提高師生互動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給充分調(diào)動(dòng)起來。教師提出問題由學(xué)生進(jìn)行搶答，也可以由學(xué)生提出問題其他同學(xué)或教師來回答，從而增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)性。或者在實(shí)踐教學(xué)中，先有一名學(xué)生進(jìn)行線條的刻畫，教師根據(jù)這名同學(xué)刻畫的線條進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，指出優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師按照這條線條的模樣進(jìn)行線條的示范。教師示范完后把兩張線條進(jìn)行比較，讓同學(xué)們說出兩者之間的區(qū)別和高低。

4、完善課后訓(xùn)練，充實(shí)第二課堂

課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要加強(qiáng)課后的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的《工筆人物》課程課時(shí)由原來的120學(xué)時(shí)改成現(xiàn)在72學(xué)時(shí)，整整減去了48課時(shí)，作為《工筆人物》課程的基礎(chǔ)課程《白描》（60課時(shí)）也被刪除。《工筆人物》課程要想達(dá)到原來的教學(xué)效果就必須加大第二課堂的力度。第二課堂是第一課堂的延伸，只有把第二課堂充分利用起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力才能提高。需要藝術(shù)學(xué)院專門就學(xué)生的第二課堂出臺(tái)《藝術(shù)學(xué)院第二課堂實(shí)施辦法》、《藝術(shù)學(xué)院第二課堂學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)辦法》，以此來完成第一課堂沒有完成的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生由原來被動(dòng)的“灌鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)，由于部分學(xué)生底子較差、自學(xué)能力不強(qiáng)，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、無所適從、成績(jī)下滑等現(xiàn)象。這時(shí)需要老師及時(shí)輔導(dǎo)，通過線上線下解決問題。

5、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在大學(xué)生是手機(jī)一族，每人每天都離不開手機(jī)。學(xué)生除了正常的打電話、發(fā)信息之外，大部分都是看電影、聊天、打游戲，手機(jī)的功能被嚴(yán)重浪費(fèi)。可以開發(fā)一款A(yù)PP學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生下載注冊(cè)使用或者建立學(xué)習(xí)微信群、QQ群。教師把課外作業(yè)或者問題在手機(jī)上發(fā)布，學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)或者回答問題。第一個(gè)回答正確的同學(xué)滿分，第二個(gè)回答正確的同學(xué)給95%的分?jǐn)?shù)，以此類推，最后回答正確的同學(xué)給予照顧分30分。這樣既可以隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以節(jié)省課堂的大量時(shí)間。借助手機(jī)或者PC機(jī)可以讓學(xué)生快速和教師進(jìn)行溝通聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生在自學(xué)時(shí)所遇到的問題。教師可以把工筆人物的視頻發(fā)到群里，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)，針對(duì)一些細(xì)節(jié)可以多拍一些局部、細(xì)部視頻放到群里，使學(xué)生能夠快速領(lǐng)會(huì)工筆人物的具體繪畫方式和特殊技法處理。

傳統(tǒng)的工筆人物教學(xué)在很大程度上需要師生一起花費(fèi)較多的時(shí)間來共同完成，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂改革后的課程可以在一定程度上減輕教師的工作量壓力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善師生之間的交流和溝通，提高教學(xué)的多樣性和效率。

【作者簡(jiǎn)介】

孫海洋（1978—），安康學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，中級(jí)職稱.