從氮及其化合物的教學談如何運用思維導圖提升學習效率

劉斌

【摘要】思維導圖能夠非常有效地幫助教師開展教學活動，對學生的思維進行鍛煉，對學生的知識體系進行完善。本文對高中化學思維導圖的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】氮及其化合物 思維導圖 學習效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0157-02

思維導圖能夠在教學中讓學生更好地對知識點進行理解，能夠在完善知識體系的同時，讓學生理清知識脈絡。

一、思維導圖的概念

思維導圖可以稱之為樹狀圖或者心智圖，主要是用于培養學生的發散性思維。通常情況下思維導圖是以一個概念為起點，在思維發展期間進行不斷地思維發散，進而能讓知識系統得到有效的拓展。究其實質，能了解到思維導圖可以被看成是一種學習筆記，主要的作用是能將學習的內容進行系統化的歸納，進而能形成一個知識系統，然后在此基礎上能對知識概念進行放射性的思維，所以思維導圖在特征表現上多具有形象化和易操作的特點，能在學科教學中獲得教師的極大青睞。思維導圖教學活動中，需要以學科知識的多元性和智能性為依托，并能在學習規律的指引下，轉變原有的知識傳輸方式，將機械化的知識學習內容變成系統化的教學內容，讓思維導圖思想靈活的應用課程學習中，進而提高學生的主體地位，使教師成為課堂的引導者，從而能貫穿人本化的數學思想。

二、氮及其化合物的教學中思維導圖的合理應用

（一）指導教師認真思考，梳理核心知識內容

傳統的化學教學中，課程內容多以教師講授為主，學生需要按照教師的教學要求，進行問題的回答，但是此類教學方式會降低學生的課堂參與度，使學生只能被動的接受教師提問，不能主動地探求知識，會降低學生課堂教學的興趣。所以，課堂教學中教師引入思維導圖教學法，使學生能成為課堂教學的主體，并讓教師借助于教材目標，回顧學過的知識內容，尋找延伸性的知識內容，用以帶領學生繪制簡單的思維結構簡圖[1]。

例如，教師在帶領學生學習“氮及其化合物”的相關內容時，教師讓學生根據教材的目標，將相關內容列舉出來。教師在學習的時候能了解到這部分知識主要是圍繞氮元素開展的研究，然后教師能在黑板的中心位置寫下“氮元素”。并讓教師逐步講解，細化相關內容，列舉出來不同的主體，并將其進行細化，部分學生給出的分層內容分別是“氮氣”“氮的氧化物”“氮的氰化物”幾個類別，學生能從不同的角度對含氮元素進行分類，也有的學生會從化合價的角度對其主體進行列舉，并根據化合價對氮進行分析。最后，教師根據學生的記憶進行內容劃分，分別從不同的角度為學生開展講解，然后將所講的內容按照樹形圖的方式繪制到黑板上，以便于學生進行知識點的延伸學習，使學生能通過學習能來了解到氮及其化合物的結構、性質、用途。總之，學生在教師的指導下，能在獨立思考的前提下，將思維導圖進行細化，進而能主動地構建起自己的知識結構系統，深化學生對氮化學物的構建。使學生能在學習期間進行相關內容的梳理，進而讓知識系統更具完善[2]。

（二）利用思維導圖調動學生討論積極性，完善知識體系

高中化學的復習課當中，不僅要讓學生能夠對知識點形成有效的記憶，同時還需要幫助學生進行化學知識體系的構建，要讓學生能夠通過強大的知識體系帶動知識點的掌握。具有零散特性的知識點對于學生的學習和掌握來說會造成一定的困難，學生無法對其形成有效的記憶，同時遺忘的概率也非常高。利用思維導圖，能夠非常有效地引導學生開展獨立思考，能夠讓學生更好地展開討論，通過與其他同學一起進行交流的方式，產生思維的碰撞，并分享各自的想法。在良好的交流過程中不斷提高自身化學知識體系的構建速度，提高學生的個人能力。

例如，教師可以引導學生利用思維導圖進行氮以及其化合物相關內容的復習。學生已經建立了基礎的思維導圖之后，教師便可以引導學生積極地開展討論，在討論的過程中不斷地完善知識結構圖，并細致地將其中錯誤的或者不恰當的地方加以改正，讓知識結構圖能夠更加準確。當學生列舉出了氮氣、氮的含氧酸、氮相關的氧化物以及氮的氫化物等等之后，便可以以這些知識點做為基礎開展探究和討論：1.對物質的結構進行分析，如氮元素所形成的化合物的結構，相關物質的理化性質以及這些物質在現實生活當中的實際應用方式等等。2.將氮氣的物理性質列舉出來：無色無味，密度小于空氣等等。3.對氮氣的化學性質進行總結：氮氣在常溫下性質穩定并不活潑，并且與其他物質產生反應所需要的條件比較高，但是在高溫下與其他物質產生反應的條件則相對簡單很多。如放電條件下，氮氣便會與氧氣生成一氧化氮；通過加熱的方式也可以讓其與金屬鉀和金屬鈉生成KN3，NaN3等疊氮化合物；氮氣與金屬鎂可以在點燃的條件下發生反應生成Mg3N2。學生通過對各種類型的知識點進行細化和總結，能夠有效地在知識點當中形成聯系，建立完整的化學知識體系[3]。

思維導圖在高中化學復習課中的應用較多。教師能在思維導圖的指導復習時，結合學生的情況進行內容的調控，使得學生能主動地進行思維導圖繪制，進而能總結所學知識點，建立系統性知識系統，使得思維導圖真正的服務化學教學。

參考文獻：

[1]王麗.“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究[J].貴州師范大學. 2014（02）：15-16.

[2]高鑫.基于思維導圖的高中化學問題解決研究[J].哈爾濱師范大學，2015（01）：36-37.

[3]田霞.基于思維導圖的高中化學問題解決研究[J].數理化解題研究，2016（02）：31-32.