淺談高中生物科學探究中學生求知欲的激發

萬虎

【摘要】在新修訂的課程標準環境下，基于科學探究這一核心素養，我們必須遵循“以生為本”的原則，積極培養學生在學習活動中的主體作用，讓學生在科學探究中激發求知欲，從而提高教學活動有效性。本文將從創設生活情境、構建教學風格、使用多媒體教學、優化評價方式等方面淺談如何在科學探究活動中激發學生求知欲。

【關鍵詞】高中生物 生物核心素養 科學探究 求知欲

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0160-02

求知欲作為一種內在的精神需要，促使人們自覺地、積極地追求知識，熱情地探索知識，以滿足其精神上的認知需要。美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”那么，在高中生物教學過程中，如何激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使他們樂于科學探究呢？

一、創設生活情境激發學生的求知欲

新修訂的《普通高中生物學課程標準》關于科學探究的實施建議中提到“需要為探究性學習創設情境”。學習源于生活，學生所學的知識最終也是要回歸生活。所以，在高中生物教學活動中，教師可以采取創設生活情境，運用生活生產中的生物問題來激發學生的求知欲，將學生引導到特定的情境里，促使他們主動學習、主動探究，提高學習生物知識的興趣。例如，在講解《基因指導蛋白質合成》這一內容時，教師可以先提問學生：“我們能不能像電影《侏羅紀公園》中一樣，利用恐龍的DNA來復活恐龍呢？如果能，你認為主要要解決什么問題？”學生就會積極討論起來，思考如何使恐龍的基因表達出來，這樣就很順利地引入所要探究的課題。所以，通過創設生活情境，能夠有效的提高學生的學習興趣，逐步激發學生對生物知識的求知欲。

二、構建特定教學風格吸引學生參與教學

人本主義心理學家羅杰斯的認為：“教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系、情感態度”。特定的教學風格能使學生產生強烈的情感共鳴，從而讓師生共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氛圍。因此，教師要努力構建自己獨特的教學風格。首先，教師課堂提問設計力求新穎、難易適中、有利于全體參與，并給學生留有一定的思考時間，學生自主探究的時候也應適當點撥。

“不憤不啟，不悱不發”，教師要啟發學生提問，促使其參與教學。例如，我在講解“DNA是主要的遺傳物質”時就有學生突然提問：“DNA是主要的遺傳物質，那基因是什么？基因是不是DNA的中文簡稱？”我很欣喜這個學生的提問，因為它使我自然引出了后面的“基因是有遺傳效應的DNA片段”的教學內容。教師的指導作用應體現在努力把想要教授的內容轉變成學生自己的思維對象，幫助學生形成強烈的求知欲，使他們逐漸養成熱愛學習、不斷探究的習慣。

教師還應在生物教學中保持幽默風趣。高中生物教學中的很多概念和理論是比較枯燥、抽象的，教師如果能用風趣的語言、材料和新穎的思維將繁重沉悶的教學內容變得輕松活躍、形象具體，那么學生必然會喜歡這些教學內容，積極參與到教學中來。

三、使用多媒體教學增強課堂活躍性

新修訂的《普通高中生物學課程標準》關于科學探究的實施建議中提到“充分利用信息技術提高課堂教學效率”。高中生物知識具有一定的抽象性，對學生的抽象思維有一定的要求。要激發學生的求知欲，教師應該將生物知識化抽象為具體，把書本中大段的知識簡化成PPT內容；把抽象的理論或者現象通過Flash展示給學生，把課堂上難以演示的實驗通過網絡虛擬實驗室來演示（例如Frog Dissection、NOBOOK虛擬仿真實驗、同步實驗室等軟件目前可以高仿真的模擬生物實驗操作）。把多媒體教學應用到生物教學中，使學生更能快速地把握課堂中的知識難點與重點，更好的接受抽象的理論與現象。例如，在講解細胞有絲分裂的過程時，可以用動畫的形式展示細胞分裂不同時期的特點，形象地幫助學生理解和記憶細胞有絲分裂過程。實踐證明，使用多媒體教學可以抓住學生課堂上的有效關注，尤其是容易分神的學生，使他們能主動探究問題，學習知識。

四、優化評價方式鞏固學生學習興趣

新修訂的《普通高中生物學課程標準》關于科學探究的實施建議中提到對探究性學習“進行適當的評價”。傳統的評價方式一般是以考試成績為主，這種評價方式存在著一定的弊端，比如：忽視學生的實踐能力、學習態度；很難做到公平公正，使學生缺乏學好高中生物的信心，進而很難鞏固學生對高中生物的學習興趣。因此，教師必須優化評價方式，對學生進行適當評價，教師可以采用一些新的評價方式：（1）把學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成的報告以PPT的形式在班級展示，并對較好的報告予以及時評價。（2）隨堂準備一些和本節課知識點相關的習題，讓學生以競賽的形式進行解答，然后以口頭表揚或物質獎勵的形式進行評價。優化評價方式既能使學生對知識點進行鞏固，又能增強學生探究問題的膽量，有利于鞏固學生學習生物課的興趣。

總之，在新修訂的課程標準環境下，基于科學探究這一核心素養，我們必須遵循“以生為本”的原則，積極培養學生在學習活動中主體作用，讓學生在科學探究中激發求知欲，從而提高教學活動有效性。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書.生物.2遺傳與進化》，人民教育出版社2016年版，第108頁。

[2]《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，中華人民共和國教育部。