支架式教學模式在高校舞蹈教學中的運用

王芷蘇

【摘要】隨著教育體系的改革，教育部門越來越重視學生在學習中的主體地位。在傳統的教學模式下，教師是課堂中的主導者，課堂大部分的時間都是教師在講解，學生只是被動的接受。尤其是對高校舞蹈教學而言，舞蹈動作的掌握程度，是舞蹈能否優美呈現的基礎，學生只有對舞蹈動作多加練習，才能做到連貫優美的將舞蹈表演出來。為確保學生有足夠的時間對舞蹈進行練習，教師也在對教學模式進行探索。目前支架式教學是高校舞蹈教學中應用比較廣泛的一種教學模式。本文主要針對支架式教學模式在高校舞蹈教學中運用問題展開討論，首先從支架式教學模式的概述入手，結合支架式教學模式的特點進行分析，最后探討出高校舞蹈教學中支架教學模式的具體應用策略。

【關鍵詞】支架式教學 高校舞蹈教學 應用策略

【中圖分類號】J70-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0175-02

支架式教學模式能夠最大程度的將學生的主體地位體現出來。在支架式的教學模式下，學生的學習方式主要是小組合作，學生對于問題進行自主的探討研究，教師主要就是對學生學習中存在的問題進行指導。以小組合作的形式學習，學生間可以相互學習，取長補短，讓學生在討論中發表自己的見解，有利于提高學生的人際交往能力。在支架式教學模式下，教師應該改變原有的教學方法，及時的為學生創設相關情境，讓學生在舒適的學習環境中發現問題并解決，促進學生的自主學習。隨著支架式教學模式的廣泛應用，高校舞蹈教學也逐漸采用支架式的教學模式。本文主要圍繞支架式教學模式在高校舞蹈教學中的應用展開討論。

1.支架式教學模式的概述

支架式教學理念是由蘇聯著名心理學家維果斯基提出的。支架式教學是一種概念框架，支架式教學有利于促進學生對于問題的更深層次的理解。支架式教學首先是將問題進行分解，將復雜的問題劃分為若干個簡單的小問題，并逐步解決[1]。支架式教學注重對于教學情境的創設，確保學生能夠在輕松舒適的氛圍中學習到知識。

隨著教育體系的改革發展，支架式教學逐漸被教師們熟知并加以運用。不同于傳統的教學模式，支架式教學模式是以學生為主體，教師為輔助的教學模式。在課堂中，學生主動對問題要領進行探討與研究，教師適時的對其進行輔導，將課堂時間最大化的發揮出來，促進學生學習效率的提升。

2.支架式教學模式的特點

2.1以學生為主體

在傳統的教學模式下，高校舞蹈的課堂之上，由于時間有限，課堂中大部分的時間都是教師在對動作進行講解，學生練習動作的時間較少，學生的主體地位得不到體現，學習效率低。而在支架式的教學模式下，教師主要起到指導的作用，在課堂中，教師結合學生自身的性格特點和學習能力，針對每個學生存在的問題展開支架式教學，確保學生在舞蹈教學課堂中的主體地位得到體現。教師在教學中應該全面的了解學生的學習能力的差異，針對不同的學生采用不同的指導方式，確保學生的舞蹈動作更加標準。

2.2 加強了課堂中的師生互動

支架式教學模式環節包括搭建支架、教學情境創設、獨立探索、合作學習、教學效果評價等五個方面。在搭建支架的階段，教師需要根據學生的自身水平，構建出符合學生發展的知識體系框架，讓學生能夠更好的掌握舞蹈動作的要點。對于教學情境的創設，教師要根據學生的興趣愛好來設定，以此來吸引學生的學習興趣，加強師生間的互動。獨立探索、合作學習可以結合進行，讓學生以小組的形式進行舞蹈動作的研究，發表自己對于舞蹈動作的理解，在探討中加強自己對舞蹈動作的記憶。最后，教師應該及時的對學生的學習成果進行評價，增強學生學習舞蹈的信心[2]。通過支架式的教學模式，能夠最大程度的加強師生間的互動，促進學生舞蹈學習的效率。

2.3以支架的動態性為依據

支架教學中支架的概念來自于建筑中的支架，與建筑中的支架相同，舞蹈教學中的支架也會隨著舞蹈動作和要領的深入學習而逐漸消失。舞蹈教學中的支架是指教與學的互動。在高校的舞蹈教學中，由于學生的舞蹈基礎和學習能力的不同，導致學生對于舞蹈動作的接受程度存在差異[3]。這時，就需要教師針對學生的掌握程度，為其提供相應的支架，讓學生能夠順利的學習到舞蹈知識。隨著學生學習能力的增強和舞蹈動作的熟練掌握，教師也要慢慢的將支架撤除，讓學生在沒有外力的幫助下自主的對舞蹈進行學習。

3.高校舞蹈教學中支架教學模式的具體應用策略

3.1在高校舞蹈支架式的教學模式下，教師需要搭建教學支架

在支架式教學模式下，教學支架的搭建對于學生的學習起著重要的作用[4]。培養學生的課堂凝聚力，促進學生自主的對問題進行鉆研是教師設立支架的主要目的。

首先教師要在理論的基礎下對學生進行指導，將每一個動作都進行細致的講解，使學生掌握舞蹈動作的基本要求。其次，要對舞蹈動作的進行具體的學習，學生要緊跟音樂的步伐，找準節拍。教師一邊跟著音樂節奏進行演示，一邊為學生進行講解，幫助學生掌握音樂節奏的變化，讓學生能夠更好的跟隨音樂節奏進行表演，進而促進學生主動融入到舞蹈學習之中。

3.2創設教學情境

在傳統的舞蹈教學中，課堂教學分為比較壓抑，由于課堂時間的限制，教師為了完成課堂的教學任務，只能利用一切時間將舞蹈動作示范給學生，學生在教師演示的過程中，學生往往會出現注意力不集中的現象。由于注意力的不集中，導致學生不能將舞蹈動作連貫的表演出來。

為了吸引學生的注意力，教師要設立相關的情境。例如，教室可以通過提問的形式吸引學生的注意力和學習興趣，比如可以問學生“之前是否學過舞蹈”、“學過什么類型的舞蹈”、“對舞蹈的了解”等類似的問題，如果發現有學生學習過舞蹈，教師可以讓其為學生表演一段。以此種方式吸引學生在課堂中的注意力，吸引學生學習舞蹈的興趣，促進學生學習舞蹈的積極性。

3.3鼓勵學生主動參與到舞蹈學習中

在傳統的舞蹈教學中，大部分的時間都是教師在掌握，學生的課堂參與度不高，對于舞蹈動作，學生無法在課堂中得到練習，學生的課堂主體地位得不到體現。

在支架式教學模式下，學生通過對于教學支架的搭建和情境的創設，已經大概的了解到舞蹈知識的相關動作要領，對舞蹈學習已經有了較大的興趣。在這種情況下，教師就應該較少動作的示范，將時間交給學生，讓學生自主的對動作進行研究，促進學生主動融入到舞蹈學習之中。通過學生對舞蹈動作的鉆研與探索，能夠最大程度的調動學生學習的積極性，培養學生主動解決問題的能力。

3.4加強師生合作，促進支架式教學的應用

想要保障舞蹈教學的高效性，這就需要教師和學生的相互合作。學生在對舞蹈動作進行探索時，難免會遇到問題，這就要求教師時刻關注學生的學習情況，在學生遇到學習困難時，教師應該及時的對其進行輔導，提出合理的解決辦法，進而加強學生對于舞蹈動作的理解，使學生學習到更好的知識技能。

3.5教學效果評價

舞蹈教學中，某些動作具有一定的難度。舞蹈專業的學生，雖然具備一定的舞蹈功底，但是遇到新動作、新舞蹈學習內容時，也難免遇到困難，很容易導致學生的自信心受到打擊，使舞蹈教學進度受到阻礙。針對這一現象，教師就應該及時的對學生進行鼓勵，讓學生了解到自己的優點，增加學生學習的信心[5]。教師通過對支架教學的教學評定結果，對于促進學生知識把握能力有著積極作用。

結束語：

總而言之，支架式教學模式在高校舞蹈教學中的運用，對于學生舞蹈動作的學習起著重要的作用。在傳統的教學觀念是以教師為核心，教師在課堂中占據著主導地位，這對于學生的學習而言并沒有起到促進作用。而支架式教學則能夠將學生的主體地位體現出來。支架教學模式是教師通過對于概念框架的建設，來幫助學生理解舞蹈的基本知識，促進學生主動學習。高校舞蹈教學中融入支架式的教學模式，不僅有利于學生學習舞蹈，對于學生日后的工作和學習都產生著重要的影響。

參考文獻：

[1]李志曉.支架式教學模式在高校舞蹈教學中應用[J].吉林廣播電視大學學報，2016（11）：138-139.

[2]朱玲.支架式教學模式在英語寫作中的應用[J].中國教育學刊，2016（S1）：114-115.

[3]李志曉.支架式教學模式在高校舞蹈教學中應用[J].吉林廣播電視大學學報，2016（11）：138-139.

[4]王金迪.支架式教學在高中英語寫作中的應用[D].山東師范大學，2015.

[5]王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2005（01）：140-143.