淺析審美教育在生物教學中的實踐

范春玲

摘要：在中學生物教學中滲透審美教育，可以通過精細挖掘課程、精妙建構課堂、精心開發實踐活動等途徑，引領學生發現美、體驗美、創造美。以基因微專題為例，分析在生物教學中開展美育的策略，可以讓生物教學變得生動、活潑而有實效，實現以美育人、以美啟智的教育目標。

關鍵詞：審美教育；中學生物教學；美育策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0021-03

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”可見，滲透于學科教學中的審美教育可以成為實現“學科育人”價值的著力點。

一、精細挖掘課程，引領學生發現美

生物學科作為一門緊密聯系生活、生產和實踐的自然學科，蘊含著豐富的美學思想和內涵，但不像人文學科那樣直露，需要教者有意識地發掘和巧妙地展現，啟發學生對美的鑒賞[1]。在教學中，多角度、多途徑地引導學生進行觀察剖析，練就發現美的慧眼，培養學生的審美情趣，是實現以美啟智的基礎。

1.善用模型建構，關注生命的自然美

在生物教學中滲透美育，有著得天獨厚的優勢。因為生物學的研究對象是浩瀚宇宙之中最具有審美價值的生命體及生命現象，課程中蘊含著豐富的美學資源。比如在基因微專題教學中，教師從引導學生親自觀察與勾畫精彩紛呈的細胞之美出發，通過探索“細胞分化的本質”引發學生對基因本質的思考；通過對經典模型的建構，重現四種堿基對兩兩配對的簡潔之美，親手打磨盤延上升的螺旋，從結構的拓撲美中領悟生命與數學的契合。

可見，只要充分挖掘課程中有關模型的內容，并將模型作為一種認識手段和思維方式，學生就能夠在構建中發現生命結構及運行機制中的美學元素。高中生物課程中除了諸如真核細胞、模型生物膜等物理模型，還可以總結種群增長模型等數學模型的各種形式，讓學生思考數學模型（表格類轉化成曲線類）之間的轉換，感受數學模型的奇妙性和規律美；還可以開展小組交流，演繹動物生命活動調節等概念模型，讓學生交流概念模型的精妙美。

2.有效利用信息技術，展現自然的和諧美

挖掘課程中的美育資源，可以有效利用信息技術，將抽象轉為直觀。如利用模擬實驗室展現“生物進化”跨越時空的過程之美；用視頻動畫演繹“蜜蜂尋找花蜜時的優美舞姿”；通過數字仿真模型分析“基因表達的有序性”，領略功能的變化多端，沉浸于邏輯思辨的思維之美等等。無論是直觀地呈現濃縮的時空、放大的微觀世界，突破靜態、割裂、線性的瓶頸進行資源應用創新，還是利用翻轉教學模式進行教學創新，利用信息技術使學生從三維視角發現學科的魅力，在愉快的情感中認識、理解科學的自然美。

3.發掘科學發現史，重現科學家的人格美

生物科學史內容中蘊含有許多經典的研究和發現，既有構思縝密的實驗，也有令人蕩氣回腸的史話，這些皆可作為美育的良好載體。如本節教學中提出DNA建構中的關鍵信息是嘌呤（A、G）的量等于嘧啶（T、C）的量的量，這些信息從生物化學家查哥夫手中獲得的，他如何得出此結論的呢？教師提供與此相關的“四核苷酸假說讓位”的內容，借助問題與史實引導學生認識科學家的思維創新之處與團結協作之美。

可見，在科學史中滲透美育，首先需要教師積極拓展科學發展史的深度與廣度，適時運用生動、感人的史實故事，借助點滴細節，潛移默化地培養學生探索求真、崇尚科學之德的審美情趣。其次，指導學生開展合作學習，鼓勵學生參與制作科學史的微課，追溯科學家探尋之路上做過的奉獻；還可以實施模擬，嘗試對科學史上重大的科學發現進行猜想和論證……

二、精妙建構課堂，引導學生體驗美

提高審美層次，升華人格是以美育人的核心目標。教師應當精妙地建構課堂，引導學生在美的享受中獲取知識、陶冶性情。

1.創設探究情境，領悟邏輯美

生物學學科核心素養提出，學生應形成科學思維的習慣。演繹與推理、批判性思維等科學探究的思路和方法所體現的生命研究過程的邏輯美，既是學科育人的目標所在，也是生物學美育價值的重要體現。

要引導學生在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，意味著教師要善于提煉問題串，激趣促疑。比如本節通過“凡是各自有根本，種禾終不生豆苗”引導學生分析“根本”是何物？基因是什么？基因在哪里？基因傳遞的過程中會發生改變嗎？一系列遞進式問題的拋出點燃了學生探究的熱情。還可以應用實驗創設探究情境，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論[2]。如教者在實驗小組的《DNA的粗提取》的實驗展示中，抓住師生討論的關鍵點和閃光點，發散學生思維，指導學生針對感興趣的問題進行實驗設計和深層次的探究（見表1）。

形式多樣的探究情境的創設不但調節了課堂氣氛，引領學生懂得尊重事實和證據，崇尚嚴謹務實的求知態度，運用科學的邏輯思維認識事物、解決實際問題[3]，進而領略科學思維的求實之美，也讓學生感受到學習的歡愉、創造的驚喜。

2.優化教學過程，感受互動美

和諧、共長的學習氛圍是美育的范疇。創設和諧、民主的課堂氛圍，讓教與學成為師生彼此敞開心扉，相互理解、相互接納的共同發展的過程。例如本節研究基因與染色體的關系的突破過程中，筆者與學生之間是這樣互動的：

師：觀察細胞中的染色體數目有幾條？

生：4條，但是兩兩之間大小是一樣的，它們有什么關系嗎？

師：對，大小和形狀是相同的，但是它們有不同的地方，你能發現嗎？

生：從畫面中可以看出它們的顏色不同，這有什么代表意義嗎？

師：被你們發現了，這是代表它們分別來源于父方和母方。

生：老師，我們觀察的是初級精母細胞，怎么會有來自母方的染色體呢？

師：這得從它們的來源說起呀（介紹受精作用，結合圖片回顧有絲分裂的特點）。另外，體細胞進行有絲分裂的過程中存在同源染色體嗎？

生：我們討論的結果是有，但是好像和初級精母細胞中看到的同源染色體不一樣？

師：哪里不一樣？

筆者帶領學生討論進而歸納出“聯會的是同源染色體，而同源染色體不一定聯會”這樣富有辯證思維的結論，并引導學生畫出不同存在狀態的同源染色體。學生在參與中實現思維的碰撞，于情理交融中領略分享之喜悅。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往。”優化教學過程意味著對教材經典、精華部分進行提煉和有效整合，少些計劃推進，重在師生互動生成，秉持因學而教，老師要用雪亮的眼睛去發現學生的學習需求，用靈敏的耳朵去聆聽學生的自由之聲，敏銳地捕捉轉瞬即逝的靈感，展現課堂每一個互動的美好瞬間，讓學生在被尊重、被關心、被鼓勵的溫馨情愫中健康成長。

三、精心開發實踐活動，激發學生創造美

滲透于生物教學中的審美教育，不僅需要教師發現美，在課堂上與學生一起領悟美，還需要延伸課堂，帶領學生去探尋、實踐美，懂得用生物的美去美化生活。

1.開發校本資源，探尋多樣“塑美”途徑

開發校本資源，需要結合本地的資源，以校園為依托，以學科為主導，以小組為單位制訂計劃，創設實踐課程。例如針對本節的基因專題的學習，課題小組走出教室，積極開展“淮陰中學學生遺傳性狀調查”實踐活動。通過實施分組、確定調查性狀、設計問卷、獲取資料數據等一系列調查活動，課題成員用生動的圖片、精確的數據、發人深思的問題進行匯報，加深對基因相關內容的理解，還以圖文和視頻等形式進行宣傳，多途徑地展現生命的多樣美。

開發校本資源還可以關注身邊的最生動的人與物，利用生命創造校園的美。又如，對學校造景進行鑒賞和設計，引導學生嘗試理解園藝學、景觀生態學的基本概念、了解景觀設計的基本原理，讓學生意識到美化環境在生活中的重要意義、感受智慧創造生活的力量。

2.緊貼社會實踐，創新多彩“造美”活動

聯系生活，開展社會實踐活動亦可提升學生創造美的能力。例如結合本節基因專題的學習，校生物實驗社團走進本市婦幼保健院，對無創產前基因檢測（NIPT）技術在本市的應用進行訪談。在課題匯報中，孩子們分享了采訪過程中了解的動人的故事，介紹了該技術惠及廣大孕婦，特別是高齡產婦的原因，利用視頻等形式展現了多名高齡產婦在生育健康嬰兒后的喜悅和醫生職業生活的動人畫面。一石激起千層浪，此項社會實踐活動激發起眾多同學對基因的發展與研究的濃厚興趣，帶給大家“技術改變生活”的美好感動。

如果說教育的本質是點燃一把火，那么結合學科學習，創設多彩豐富的實踐活動就如激發孩子們創造熱情的星星之火。在富有意義的社會實踐活動中，孩子們收獲的不僅是科學的自然觀和世界觀，還有對用智慧創造美好生活的向往，這即是學科審美教育的靈魂。

參考文獻：

[1]高偉.賞析中學生物學中蘊含的美[J].吉林教育，2013（2）：27.

[2]霍靜.高中生物實驗中生成學科核心素養探討[J].中小學教材教學.2018（2）：15-19.

[3]周金成.核心素養導向的高中生物學教學思考[J].生物學教學， 2018（2）：8-9.

責任編輯：李韋