群文閱讀資源的整合策略探微

孫艷華

摘 要：群文閱讀作為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的主要改革趨勢，在提高學(xué)生閱讀量和促進(jìn)學(xué)生語文水平提升等方面均起著重要的作用，所以群文閱讀資源的有效整合是必不可少的。在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)將挖掘?qū)W生閱讀興趣作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在利用課堂或課外時(shí)間閱讀的過程中，對閱讀素材進(jìn)行整理和思考，培養(yǎng)其語文習(xí)作能力和對語文閱讀的認(rèn)知和感受，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文就群文閱讀教學(xué)模式中的資源整合進(jìn)行探究，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀和教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下群文閱讀資源的整合策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;資源整合;策略研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0067-02

群文閱讀教學(xué)模式，即在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對具有相關(guān)性的一組文章進(jìn)行閱讀、思考，進(jìn)而提高其閱讀理解能力，并達(dá)到優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。群文閱讀教學(xué)的有效開展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，促進(jìn)對學(xué)生寫作教學(xué)的不斷推進(jìn)，同時(shí)閱讀資源整合也符合新課改對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，有利于提升其閱讀廣度和深度。教師應(yīng)將課本教材與課外素材進(jìn)行資源整合，設(shè)計(jì)出合理的閱讀材料，并通過讀寫結(jié)合、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等策略不斷提高學(xué)生的語文水平，使閱讀教學(xué)改革得到深化。

一、凸顯群文閱讀的重要性，讓群文閱讀資源整合更具靈性

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，語文教學(xué)對學(xué)生的閱讀、寫作水平要求也隨之提高，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有效開展也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。對于群文閱讀課堂而言，教師應(yīng)使學(xué)生明確閱讀的重要意義，并明確其自身在課堂中的主體地位，進(jìn)而在閱讀課堂中摒棄散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)的開展更具意義和優(yōu)勢。

同時(shí)，群文閱讀教學(xué)的開展不僅可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語文表達(dá)能力，為日后的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且教學(xué)的有效開展也有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于在思考探究中提高閱讀理解題目的正確率。

在閱讀課堂中，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師能夠?qū)⑷何拈喿x資源進(jìn)行有效整合，使學(xué)生的閱讀能力在優(yōu)質(zhì)的閱讀素材中得到快速提升，不斷培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣和寫作能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，并培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣，教授其正確的閱讀技巧并逐步引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)文章中有所獲得和領(lǐng)悟，培養(yǎng)其自身的語文思維。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，促使其在隨堂練筆中提高自身的寫作能力，積累自身寫作素材，在閱讀中不斷挖掘自身的寫作潛力。

二、引入讀寫結(jié)合的新模式，讓群文閱讀資源整合更具靈性

在群文閱讀教學(xué)中，有效的資源整合應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的閱讀與寫作。實(shí)際教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂觀念，進(jìn)而結(jié)合閱讀與寫作，使學(xué)生不斷豐富自身閱讀量并提高寫作素材質(zhì)量，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，同時(shí)在群文閱讀課堂實(shí)踐過程中，教師應(yīng)設(shè)置一定的范圍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一主題進(jìn)行閱讀素材的準(zhǔn)備，借助具有相關(guān)性的閱讀資料來增強(qiáng)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，引導(dǎo)其進(jìn)行良好的心理發(fā)展。教師應(yīng)以學(xué)生閱讀興趣和提升閱讀能力作為閱讀資源整合的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)其在趣味性閱讀過程中得到自我滿足并提升知識(shí)體驗(yàn)。

在閱讀課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫、改寫，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自身讀寫能力和語文綜合水平。首先，仿寫是在準(zhǔn)確表達(dá)文本的基礎(chǔ)上，通過借鑒原文的風(fēng)格對原素材的文字魅力進(jìn)行感悟，提升自身對素材的理解和認(rèn)知;而改寫，即引導(dǎo)學(xué)生對人稱、篇幅長短、敘述視角、邏輯思維、文章體裁等多方面進(jìn)行改寫，使學(xué)生的閱讀、寫作能力得到發(fā)展，也有利于其思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。

在實(shí)際課堂中，教師要先傳授學(xué)生仿寫與改寫的技巧，仿寫可以分為對內(nèi)容、形式的仿寫兩方面，對內(nèi)容的仿寫要求學(xué)生將素材立意和主題作為思考重心，而在形式仿寫練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀素材的布局和詞語運(yùn)用等方面進(jìn)行思考，進(jìn)而展開實(shí)際訓(xùn)練。

三、用心整合課內(nèi)外閱讀素材，讓群文閱讀資源整合更具靈性

對群文閱讀資源的有效整合而言，要求教師能夠?qū)φn本素材與課外素材進(jìn)行合理選擇。由于小學(xué)語文課本由專家編寫且所選素材涵蓋多方面知識(shí)，教師在選擇閱讀素材時(shí)應(yīng)將課本作為重點(diǎn)，并充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解感悟與溝通交流，進(jìn)而，在相同素材中能夠進(jìn)行具有創(chuàng)造性的閱讀思考和感悟。

此外，在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)也要融入一定的課外素材，教師應(yīng)對國內(nèi)外和古代、近代、現(xiàn)代等不同類型的文章分別進(jìn)行選擇，使設(shè)計(jì)的閱讀素材包含范圍廣且具有教育意義，使學(xué)生在閱讀中能夠得到感悟并初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

例如，在閱讀教學(xué)《父愛晝夜無眠》中，我先讓學(xué)生默讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，進(jìn)而談?wù)撟陨砀形颍S后我引導(dǎo)學(xué)生對“如果說母愛如涓涓細(xì)流，那么父愛猶如……”一句進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生輪流說出自己所仿寫的句子。在課堂最后，我提問學(xué)生：“你們的父親平時(shí)對你關(guān)心、愛護(hù)嗎？請舉出實(shí)例。”以此達(dá)到在課堂中融入素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀念和思維能力。

除此之外，教師也應(yīng)提升自身硬實(shí)力，使語文課堂充滿教師自身特色和風(fēng)格，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，使其進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，也為課堂增添了一定活力，有利于構(gòu)建出和諧的課堂氛圍。

四、融入信息技術(shù)輔助手段，讓群文閱讀資源整合更具靈性

群文閱讀課堂的資源整合可以融入信息技術(shù)教學(xué)，因?yàn)榇穗A段的學(xué)生年齡較小、個(gè)性較為活潑，閱讀素材不僅要具有文字形式，還應(yīng)結(jié)合圖像和音頻等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽說等感官。通過多元化的教學(xué)模式不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制、彌補(bǔ)以往課堂的不足，也為群文閱讀增添了更多活力。教師應(yīng)充分利用多媒體、投影課件等信息技術(shù)手段，通過文本、圖像、音頻、視頻等表現(xiàn)方法構(gòu)建出與閱讀素材相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境的感觸中提高閱讀的欲望和積極性，滿足其更深層次的閱讀需求。在信息技術(shù)輔助下，學(xué)生得以共同參與到閱讀教學(xué)中，也使群文閱讀資源得到了有效整合。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，課本素材的插圖不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無法讓其感受到南沙群島景色之美。因此，在教學(xué)此課前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)圖片或錄像等資源，同時(shí)在課間時(shí)，筆者也將南沙群島的圖片和錄像展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行觀看和欣賞，這不僅促進(jìn)了學(xué)生對這篇文章的整體認(rèn)知和感悟，也使其對南沙群島之美有了更為深刻的了解，學(xué)生對素材的閱讀也變得更為積極和主動(dòng)。

此外，學(xué)生欣賞文章和多媒體課件的過程也是學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境中得到感悟的過程，通過多媒體課件對南沙群島的地理位置和富饒資源的直觀展示也有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和對課文素材的深層學(xué)習(xí)

五、結(jié)束語

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效整合，就應(yīng)以學(xué)生作為主體，重點(diǎn)關(guān)注其思維發(fā)展與興趣愛好，在實(shí)際課堂中培養(yǎng)其自主閱讀能力，使學(xué)生閱讀興趣和語文綜合素養(yǎng)共同提高的同時(shí)，也令新課程改革得到不斷推進(jìn)。同時(shí)，閱讀課堂要結(jié)合圖文教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)等模式，設(shè)計(jì)出多元化的閱讀素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以多方面、多角度進(jìn)行閱讀思考的能力，教師也要不斷提升自身閱讀量和知識(shí)面，為學(xué)生提供更具高效性和趣味性的語文課堂，促使群文閱讀教學(xué)得到持續(xù)有效的開展。

參考文獻(xiàn)：

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