從學生提問能力提升角度淺究小學數(shù)學教學工作

汪霞

摘 要 伴隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的教育工作也面臨著較大的發(fā)展機遇，當前的教學任務并不是單純的提升學生應試水平，還要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。其中培養(yǎng)提升學生的提問能力是一項重要的教學任務，基于此，教師需要給予學生提問能力足夠的關(guān)注，采取科學的對策不斷增強學生提問意識，讓學生學會提問題，還能激發(fā)學生的學習潛能，并提升課堂教學工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 數(shù)學教學 提問能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的不斷深入，我國提出“科教興國，人才強國”的戰(zhàn)略。傳統(tǒng)的應試教育僅能夠培養(yǎng)學生的應試能力，因而不能滿足社會發(fā)展的需要。小學階段的數(shù)學學習只是學習比較基礎(chǔ)的知識，并不是很復雜，但是這些內(nèi)容對于剛接觸到數(shù)學學科的小學生而言，也是有一定難度的。俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”教師在教學中的任務就是將知識傳授給學生，而學生怎么去學習，怎么去吸收都在于學生個人。課堂提問能夠反映一個人的思維能力，因此，教師在教學中要通過培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生對知識的探究欲望，從而進入到更深層次的學習中，進而提升教學效率。

1小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的重要意義

數(shù)學是一門邏輯思維比較強的學科，并且是小學階段重要的學科之一。在小學階段就開始培養(yǎng)學生良好的提問能力能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而通過不斷的學習，發(fā)展自己的數(shù)學思維，提升自身的數(shù)學能力。學習數(shù)學需要不斷地思考，而提問可以促進思考的深度，這樣才能夠不斷地完善自己，形成良好的數(shù)學思維。在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，教師更應該緊跟時代發(fā)展步伐，打破常規(guī)創(chuàng)新教學方法，突破課本的束縛。培養(yǎng)學生良好的提問能力能夠促進學生發(fā)散性思維能力的提高，讓學生形成定性，從而有助于他們發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。與此同時，教師在教學中培養(yǎng)學生良好的提問能力，能夠凸顯學生的主體地位，從而改變傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，有利于構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生數(shù)學能力的提升。

2在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

2.1培養(yǎng)學生的提問意識

大量的研究表明，在教學過程中，引導學生提出問題比解決問題更重要。小學階段的數(shù)學教學比較重要，學生能否從小養(yǎng)成良好的問題意識，對學生日后數(shù)學能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。就當前的教學現(xiàn)狀來看，在數(shù)學課堂上，大部分教師都是自己給學生提出問題，然后講解例題。這樣的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，更不能培養(yǎng)學生的提問意識。因此，教師在教學中要重視改革教學方法，在課堂教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生良好的提問意識，從而引導學生養(yǎng)成自主探究習慣。比如說在教學“時、分、秒”這節(jié)課的內(nèi)容之后，為了讓學生有更多的機會自主學習，教師可以為學生設(shè)置自主探索的教學環(huán)節(jié)。在這個教學環(huán)節(jié)，教師要鼓勵每個學生都能提出幾個問題，不管是什么樣的問題都可以。在學生提出問題之后，教師要及時給予學生評價，從而鼓勵學生自主解決自己所提出的問題。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，無形之中培養(yǎng)了學生的問題意識。

2.2鼓勵學生提出問題

教師在教學過程中，可以充分考慮小學生的年齡、性格特點以及興趣愛好等，營造輕松愉快的課堂氣氛，從而引導并鼓勵學生提出問題，為課堂增添活力。每個學生都有自己的個體差異，作為教師要尊重每一個學生，平等地對待每一個學生，與學生建立良好的關(guān)系，從而消除學生的膽怯心理，讓學生在課堂上敢于提出問題。比如說在教學“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先給學生講解一道例題，讓學生知道這類題應該從哪些角度去提出問題，然后再給學生一個乘法算式，讓學生自己提出問題。如 2？=10，根據(jù)這個算式，教師先告訴學生，10 的因數(shù)是 2 和 5；10 是 2 和 5 的倍數(shù)。然后提出問題：10 的因數(shù)是？10 是哪個數(shù)的倍數(shù)？教師再給一個類似的題，如 15？=30，讓學生仿照教師的方法提問。這時候?qū)W生開始爭先恐后地提出問題：30 的因數(shù)是？30 是哪個數(shù)的倍數(shù)？你還能找出 30 其他的因數(shù)嗎？在教師的引導和鼓勵下，學生逐漸開始大膽地提出問題了。

2.3提升學生的提問能力

要想提升小學生的提問能力并不是很難，教師可以引導學生多思考，讓學生提出的問題更加深刻。數(shù)學知識是具有一定聯(lián)系的，在編排數(shù)學課本時，都是由易而難，并且各個知識點相互穿插，在學到后面的知識時，也會用到前面所學的知識。因此，教師在教學中要學會引導學生運用所學的知識去思考現(xiàn)在學習的知識點，然后提出更深層次的問題，這樣才能夠提升自身的提問能力。比如說在教學“異分母分數(shù)大小的比較”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以引導學生先思考這個問題：“為什么要先通分才能比較大小？不通分能比較嗎？”通過這個問題的思考，學生可能會提出新的問題：“能不能先化成同分子，然后再比較大小？”教師通過在課堂上指導學生思考已經(jīng)學過的知識點，引導學生提出更深層次的問題，從而不斷地提升學生的提問能力。

總而言之，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的提問能力，可以以學生的興趣為出發(fā)點提出問題，在激發(fā)學生學習興趣的同時提升課堂效率。另外，在課堂教學中還要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會提出問題，分析問題，從而解決問題。通過在課堂上創(chuàng)新教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的提問習慣，讓學生在學習過程中找準思路，提升學生的學習效率。相信在教師的不斷努力下，學生的提問能力一定能夠得到有效的提高，從而使學生的學習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，提升學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻

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