大學英語翻轉堂課教學模式研究

劉惠玲

摘 要：大學英語作為我國高校的公共基礎課，傳統的授課模式教學效果不佳，越來越多的學者致力于新型的教學改革模式研究。本文通過介紹翻轉課堂的可行性與必要性，進一步提出大學英語翻轉課堂教師的角色轉換策略，希望具有一定的理論與實踐指導意義。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；角色轉換

第一章 引言

大學英語作為我國高校的公共基礎課，對于高校人才培養、科學研究、服務地方等工作的開展都有極其重要的意義。雖然大學英語教學改革在各高校已開展多年，教學模式卻比較呆板、傳統，以教師主動講授、學生被動聽課的傳統教學模式效果卻不佳，造成這種結果的主要原因歸結于以下兩點：一方面是由于學生作為被動受眾群體的積極不高；另一方面是高新科技所引起的大學英語課堂教學模式的變革，直接影響著國內外學者對大學英語翻轉課堂的理論與實踐研究。

（一）翻轉課堂教學模式的可行性

翻轉課堂是信息技術應用于教育教學新型教學模式。在互聯網高速發展的高新科技產業下，翻轉課堂為教學改革和創新注入了新的力量。教師給學生提供學習資源，學生課前完成對教學文檔及視頻等學習資源的學習，進一步提供在線輔導。在課堂上師生一起完成協作探究，滿足學生的需求，改進學習模式，促進個性化學習。這種重新建構的學習流程，老師可以提前了解學生的學習難點并給予指導。觀看學習資源前的任務單，可以讓學生對內容有整體的認知，帶著問題區思考。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況有個更好的認知。各種移動技術、智能手機、平板電腦等終端產品為翻轉課堂提供了更便捷有效的教學技術支持。移動設備方便學生隨時隨地學習，各種媒體交互平臺方便師生整合碎片時間，為翻轉課堂提供有效的移動互聯學習平臺。

（二）大學英語課程實施翻轉課堂的必要性

現階段大學英語的教學存在諸多問題。比如，課堂以教師為主，教師滿堂灌，課上講課，學生課下練習。步調一致的教學內容無法滿足因材施教的需求。沒辦法滿足每個學生的不同需求，學生容易失去學習積極性。學生基礎好，會覺得課上內容簡單無趣，失去動力。

其次，課堂教學偏重于語言知識點的講解，缺乏對課文主題的深入討論。客觀性的內容給予更多關注，忽略了學生的主觀性、交際能力的培養，不利于培養學生的思辨及創新能力。再者，單一的終結性成績考核辦法淡化了吸收內化的重要性，學生為了應付考試而死記硬背，語言運用能力、思辨能力有待提高。翻轉課堂將傳統教學中的 “知識傳遞” 和 “知識內化” 環節進行翻轉，實現 “先學后教” 的模式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發生了變化。教師從傳統課堂中的課堂主導變成翻轉課堂中的學習指導者。學生從被動接受教學任務變成主動自主性探究學習。教學組織形式從傳統的 “課堂授課+課后作業”轉變成“課前學習+課上協作探究”。評價方式從終結性考試成績考核變成學生自評、互評、師評，培養學生的綜合能力及素養。

第二章 大學英語翻轉課堂教師的角色轉換策略

翻轉課堂對于大學英語教師角色轉換有較高要求。因此，大學英語教師需要主動改變傳統的以教師授課為中心的教學模式，運用高新技術產業，加強學習現代教育多媒體技術，大力提升翻轉課堂教學能力，進一步提升教學素養，并且在角色轉換過程中找尋自我價值與職業樂趣。促進與學生適當溝通交流，以學生為主體，開展英語教學改革工作，從而更好地體現翻轉課堂的優勢，促進大學生自我提升、自我成才。更具體地來說，大學英語翻轉課堂教師的角色轉化策略如下幾點。

（一）更新教學理念，努力實現角色轉換

首先，要轉變教學理念，即以教師講授為主體轉換為以學生自學為主體，努力為學生營造一個能夠自覺主動思考的英語學習平臺，只有轉換了教學理念，才能激發學生從被動學習轉變為主動學習，促使教師從講授者轉變為知識的傳授者；其次，要切實落實服務學生的具體行動。大學英語教師要通過高新技術產業、翻轉課堂等創新課程教育模式，使學生明白自身的興趣與優勢，進一步實現自我提升和職業規劃，將學生學習能力與未來職場競爭力的提升與否作為教學質量的重要評價標準之一；再次，幫助學生認識到自己的角色定位。教師在大學英語翻轉課堂教學中，應潛移默化地轉換學生的思考模式，促使學生感覺到自己不只是課堂內的知識被動學習者與接受者，而且還是課堂外主動學習的參與者與創新者，使學生認識到自己應具備獨立學習、獨立思考的必要性，因此翻轉課堂在改變教學觀念與方式方法的同時，還促進了大學生的英語自主學習習慣養成。

（二）師生需要進一步提升運用現代教育技術的能力

首先，盡快通過外培內修等方式，了解大學英語前沿教育教學內容，特別是微課慕課等軟件工具的使用，根據教學內容，制作教學微課視頻，遵照教學認知規律，幫助學生了解翻轉課堂內容；其次，要運用現代教育技術編訂自主學習任務。在課前要制作自主學習任務單和自主學習練習題，并將相關材料發送給學生，要求學生及時下載學習、提前預習、自我提問；再次，要運用現代教育技術來及時更新課堂反饋，及時進行檢測。比如，根據授課內容設計課堂問卷或隨堂在線測驗，測驗難度要循序漸進，逐漸提高區分度，旨在促進學生自主學習能力提升，最大程度滿足各個不同需求層次的學生。

第三章 結論

大學英語翻轉課堂設計過程中，學生可以通過反復的觀看教學視頻，電子文本等資源來實現學習目標，大大提升了學習效率。翻轉課堂也能促進教師的發展，教師的課前學習材料的制作和任務設計直接關系到學生的學習效果，這就促使教師不斷更新自己的知識域、不斷提升自己的綜合素養，提高教學能力以及運用微課慕課等現代信息技術的能力。

參考文獻

[1]張偉.基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].成都：四川外國語大學，2016.

[2]鄭婭峰.基于微課程的高校翻轉課堂實踐研究[J].現代教育技術，2016.

[3]朱琦.大學英語翻轉課堂教師角色研究[J].成都：四川外國語大學，2016.

（作者單位：鄭州工業應用技術學院）