習(xí)作指導(dǎo)要在“評(píng)”上下功夫

朱文娟

【摘要】如今，社會(huì)在快速發(fā)展，人才成為重要的資源。學(xué)生的習(xí)作能力則是作為人才必不可少的素質(zhì)。習(xí)作的提高不是一蹴而就的，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中要多觀察多思考。文章基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)其習(xí)作能力的過程中，習(xí)作評(píng)改起著重要的作用，習(xí)作評(píng)改就像滋養(yǎng)種子發(fā)芽的養(yǎng)料，它能夠讓學(xué)生寫作的種子發(fā)芽，能夠讓學(xué)生的寫作能力在一個(gè)正面積極的環(huán)境中健康成長。因此，文中認(rèn)為要提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，需要在“評(píng)”上下功夫。這篇文章從不同角度對(duì)提高教師習(xí)作“評(píng)”的能力進(jìn)行了分析，希望教師重視習(xí)作評(píng)改，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的習(xí)作得到更好的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)改；語文教學(xué)；寫作能力；小學(xué)語文

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才成為越來越重要的資源。學(xué)生的習(xí)作能力則是作為人才必不可少的素質(zhì)。習(xí)作評(píng)改就像滋養(yǎng)種子發(fā)芽的養(yǎng)料，它能夠讓學(xué)生寫作興趣的種子生根發(fā)芽，能夠讓學(xué)生的寫作能力在一個(gè)正面積極的環(huán)境中健康成長。因此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，需要在“評(píng)”上下功夫。本文針對(duì)提高教師的習(xí)作評(píng)改能力進(jìn)行探析，旨在為促進(jìn)語文教學(xué)水平提供理論參考。

一、及時(shí)給予習(xí)作評(píng)改，讓學(xué)生在反饋中培養(yǎng)興趣

我們經(jīng)常都有目睹或經(jīng)歷這樣有趣的事情，每當(dāng)我們完成一幅圖畫或一篇文章，我們會(huì)迫不及待地向他人展示，期待聽到別人的評(píng)價(jià)。很多著名的作家也會(huì)提到當(dāng)年自己在創(chuàng)作初期常因一篇稿件而苦苦守候郵箱，希望能夠得到投稿方及時(shí)的回復(fù)，哪怕只是一句“稿件已接收”。不少人頗有才華，卻因?yàn)閷掖瓮陡灞痪埽只蚴亲髌繁蝗撕鲆暎乃麄冊诖鞌「兄惺チ诵判模罱K因此放棄了創(chuàng)作。

學(xué)生亦是如此，他們中有許多學(xué)生對(duì)于寫作懷揣著熱情，有著對(duì)寫作的濃厚的興趣，希望能夠有人對(duì)他們的習(xí)作給予指導(dǎo)。在完成一篇習(xí)作后，他們渴望能夠得到老師及時(shí)的評(píng)價(jià)，一次正面的評(píng)價(jià)能夠大大增加學(xué)生寫作的信心。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生拿著習(xí)作來到筆者辦公室，希望得到老師的評(píng)價(jià)。在每一次發(fā)下批改過的習(xí)作本的過程中，筆者都能看見學(xué)生們急切地閱讀著老師給予的評(píng)語這一幕畫面。

根據(jù)筆者語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為及時(shí)的習(xí)作評(píng)改非常重要。及時(shí)的習(xí)作評(píng)改能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，能夠讓學(xué)生在一次寫作中得到更有效率的學(xué)習(xí)。通過及時(shí)給予學(xué)生習(xí)作評(píng)改，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作更有信心，更加積極。

二、增加習(xí)作評(píng)改的形式，讓學(xué)生多方位地感受寫作

除了給予習(xí)作及時(shí)的反饋，評(píng)價(jià)形式對(duì)習(xí)作評(píng)改也很重要。我們不能拘泥于一種形式，而是應(yīng)通過不同的角度，多樣的形式來進(jìn)行評(píng)改。這樣的做法可以讓學(xué)生對(duì)于習(xí)作有著更豐富的體驗(yàn)和更多維的感受。

1.互評(píng)

2011 年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”互評(píng)給予了學(xué)生評(píng)價(jià)他人和被他人評(píng)價(jià)的兩個(gè)角度，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)能夠更深入地去思考、學(xué)習(xí)和寫作，也能夠讓學(xué)生在被他人評(píng)價(jià)時(shí)得到改正。

例如，筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常將兩位同學(xué)分成一組，以組為單位要求每組同學(xué)將各自的習(xí)作交換后互相點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式很受同學(xué)們的喜愛，不僅課堂氣氛變得更加活躍，而且同學(xué)們也希望看到除了教師之外的習(xí)作評(píng)價(jià)，同時(shí)和同學(xué)一起交流寫作方法 。

2.眾評(píng)

眾評(píng)是在習(xí)作教學(xué)過程中，教師通過多媒體等設(shè)備向全班學(xué)生展示一到兩篇優(yōu)秀作文，讓全班學(xué)生一起參與對(duì)于作文的評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，之后由小組派出一名代表發(fā)言點(diǎn)評(píng)，最終教師會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)定與指導(dǎo)。在眾評(píng)的過程中，每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，在討論的同時(shí)學(xué)生們的也可以傾聽別人的想法。通過眾評(píng)的形式，每位學(xué)生都積極地參與著習(xí)作評(píng)價(jià)，這樣不僅活躍了課堂的氣氛和學(xué)生的思維，也鼓勵(lì)了習(xí)作的作者。

3.自評(píng)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成習(xí)作之后能夠自己去修改習(xí)作。當(dāng)我們回頭看自己的作業(yè)時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤在之前不曾發(fā)覺。對(duì)于一篇文章，更是如此。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步空間，并改正自己的寫作不良之處，從而能夠使學(xué)生更有的放矢的去提高寫作能力。

三、用多樣的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生了解習(xí)作

多樣的習(xí)作評(píng)價(jià)的形式，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣。但由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷等客觀條件，讓他們完整評(píng)價(jià)一篇習(xí)作有一定難度，因此可采用“全文評(píng)、局部評(píng)、專項(xiàng)評(píng)”等方法，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)習(xí)作。

1.全文評(píng)

一篇好的文章常運(yùn)用多種手法，使人讀起來流暢通順，如沐春風(fēng)。教師應(yīng)在習(xí)作指導(dǎo)中，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些好的習(xí)作進(jìn)行全文的分析和講解，使學(xué)生通過詳細(xì)的解讀學(xué)習(xí)到好習(xí)作的精髓，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全文批改，使學(xué)生在教師的批改中認(rèn)識(shí)到不足并得以改進(jìn)。

2.局部評(píng)

盡管全文評(píng)對(duì)于學(xué)生有難度，但教師在習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的一些精彩片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，模仿等等。這樣的對(duì)于局部的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生積累素材，提升他們對(duì)于好文章的體驗(yàn)和感悟。例如，筆者會(huì)安排一些課程，在這些課程中，筆者會(huì)篩選一些經(jīng)典的文章句子或段落，帶領(lǐng)著全班同學(xué)一起品讀精彩之處，并布置模仿造句的作業(yè)，讓學(xué)生在課后再去溫習(xí)這些精彩的文章片段。

3.專項(xiàng)評(píng)

學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)是一件復(fù)雜的事情，學(xué)生不僅對(duì)“行文結(jié)構(gòu)、主次脈絡(luò)”等方面難以把握，而且對(duì)于習(xí)作的“標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字”等方面，學(xué)生也需要長時(shí)間的指導(dǎo)。因此，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要?dú)w納一些學(xué)生習(xí)作中的共同問題如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等最基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)問題。

四、細(xì)心給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生快樂地寫作

教師對(duì)習(xí)作的評(píng)語是習(xí)作評(píng)價(jià)的核心和主體。教師應(yīng)當(dāng)斟酌對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語，使學(xué)生能夠從中得到鼓勵(lì)，得到指引。

1.導(dǎo)向性

2011 年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)學(xué)生的習(xí)作提出了相應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在學(xué)生習(xí)作的評(píng)改中需依照課標(biāo)要求的目標(biāo)來對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。

2.鼓勵(lì)性

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，將提高學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的成長是必不可少的，充分地鼓勵(lì)學(xué)生，能夠讓學(xué)生保持對(duì)寫作的興趣，并將寫作堅(jiān)持下去。學(xué)生也可通過老師對(duì)于習(xí)作的肯定，來保留其長處，改正其不足，有效地提升習(xí)作的水平。教師在鼓勵(lì)學(xué)生的過程中也將拉近其與學(xué)生的距離，使得學(xué)生們更積極地去接受教師的指導(dǎo)，增加了課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然教師不能盲目地鼓勵(lì)學(xué)生，而是應(yīng)基于學(xué)生一定的進(jìn)步去鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生更好地成長。

3.合理性

教師在給予學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的過程中，要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析后給出合理的評(píng)價(jià)。評(píng)語應(yīng)當(dāng)用詞準(zhǔn)確，適合學(xué)生的個(gè)人情況。合理的評(píng)價(jià)能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生更積極地改正和提升。

4.多元性

教師每學(xué)期需要多次對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，且每一次要批改許多習(xí)作，這要求教師對(duì)每篇文章都去分析。因此，教師的評(píng)語應(yīng)具備多元性，使學(xué)生看到評(píng)語后能夠有新的發(fā)現(xiàn)，并通過評(píng)語看到自己新的進(jìn)步，這將給予學(xué)生驚喜，讓他們對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)充滿期待并在每一次的評(píng)價(jià)當(dāng)中，得到不同的改正，慢慢提升寫作能力。

五、結(jié)語

教師需要對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高抱有耐心，給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)。在教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的過程中，教師要重視“評(píng)”這一層面，在“評(píng)”上多下功夫。教師對(duì)習(xí)作評(píng)改的重視，使學(xué)生在評(píng)改中看到習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，并通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)到好習(xí)作的精髓，這樣才能讓學(xué)生喜歡上習(xí)作、學(xué)會(huì)習(xí)作。

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