習作指導要在“評”上下功夫

朱文娟

【摘要】如今，社會在快速發展，人才成為重要的資源。學生的習作能力則是作為人才必不可少的素質。習作的提高不是一蹴而就的，教師在指導教學的過程中要多觀察多思考。文章基于多年的教學經驗，認為在指導學生增強其習作能力的過程中，習作評改起著重要的作用，習作評改就像滋養種子發芽的養料，它能夠讓學生寫作的種子發芽，能夠讓學生的寫作能力在一個正面積極的環境中健康成長。因此，文中認為要提高學生習作的質量，需要在“評”上下功夫。這篇文章從不同角度對提高教師習作“評”的能力進行了分析，希望教師重視習作評改，從而更好地指導學生，使學生的習作得到更好的進步。

【關鍵詞】習作評改；語文教學；寫作能力；小學語文

隨著社會的發展，人才成為越來越重要的資源。學生的習作能力則是作為人才必不可少的素質。習作評改就像滋養種子發芽的養料，它能夠讓學生寫作興趣的種子生根發芽，能夠讓學生的寫作能力在一個正面積極的環境中健康成長。因此，筆者認為要提高學生習作的質量，需要在“評”上下功夫。本文針對提高教師的習作評改能力進行探析，旨在為促進語文教學水平提供理論參考。

一、及時給予習作評改，讓學生在反饋中培養興趣

我們經常都有目睹或經歷這樣有趣的事情，每當我們完成一幅圖畫或一篇文章，我們會迫不及待地向他人展示，期待聽到別人的評價。很多著名的作家也會提到當年自己在創作初期常因一篇稿件而苦苦守候郵箱，希望能夠得到投稿方及時的回復，哪怕只是一句“稿件已接收”。不少人頗有才華，卻因為屢次投稿被拒，又或是作品被人忽視，慢慢的他們在挫敗感中失去了信心，最終因此放棄了創作。

學生亦是如此，他們中有許多學生對于寫作懷揣著熱情，有著對寫作的濃厚的興趣，希望能夠有人對他們的習作給予指導。在完成一篇習作后，他們渴望能夠得到老師及時的評價，一次正面的評價能夠大大增加學生寫作的信心。筆者在教學過程中，經常有學生拿著習作來到筆者辦公室，希望得到老師的評價。在每一次發下批改過的習作本的過程中，筆者都能看見學生們急切地閱讀著老師給予的評語這一幕畫面。

根據筆者語文教學的經驗，筆者認為及時的習作評改非常重要。及時的習作評改能夠提高學生對于寫作的興趣，能夠讓學生在一次寫作中得到更有效率的學習。通過及時給予學生習作評改，學生會對寫作更有信心，更加積極。

二、增加習作評改的形式，讓學生多方位地感受寫作

除了給予習作及時的反饋，評價形式對習作評改也很重要。我們不能拘泥于一種形式，而是應通過不同的角度，多樣的形式來進行評改。這樣的做法可以讓學生對于習作有著更豐富的體驗和更多維的感受。

1.互評

2011 年版《語文課程標準》指出：“豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”互評給予了學生評價他人和被他人評價的兩個角度，可以讓學生在評價他人時能夠更深入地去思考、學習和寫作，也能夠讓學生在被他人評價時得到改正。

例如，筆者在教學過程中，經常將兩位同學分成一組，以組為單位要求每組同學將各自的習作交換后互相點評。這樣的教學方式很受同學們的喜愛，不僅課堂氣氛變得更加活躍，而且同學們也希望看到除了教師之外的習作評價，同時和同學一起交流寫作方法 。

2.眾評

眾評是在習作教學過程中，教師通過多媒體等設備向全班學生展示一到兩篇優秀作文，讓全班學生一起參與對于作文的評價。學生以小組為單位進行分析和評價，之后由小組派出一名代表發言點評，最終教師會進行綜合評定與指導。在眾評的過程中，每一位學生都可以發表自己的想法，在討論的同時學生們的也可以傾聽別人的想法。通過眾評的形式，每位學生都積極地參與著習作評價，這樣不僅活躍了課堂的氣氛和學生的思維，也鼓勵了習作的作者。

3.自評

教師可以鼓勵學生在完成習作之后能夠自己去修改習作。當我們回頭看自己的作業時，我們往往會發現一些錯誤，而這些錯誤在之前不曾發覺。對于一篇文章，更是如此。通過鼓勵學生對習作進行自評，學生將發現自己的進步空間，并改正自己的寫作不良之處，從而能夠使學生更有的放矢的去提高寫作能力。

三、用多樣的評價方法，使學生了解習作

多樣的習作評價的形式，可以提高學生習作的興趣。但由于學生的年齡、經歷等客觀條件，讓他們完整評價一篇習作有一定難度，因此可采用“全文評、局部評、專項評”等方法，讓學生真正地認識習作。

1.全文評

一篇好的文章常運用多種手法，使人讀起來流暢通順，如沐春風。教師應在習作指導中，耐心地帶領學生對一些好的習作進行全文的分析和講解，使學生通過詳細的解讀學習到好習作的精髓，同時教師要對學生的習作進行全文批改，使學生在教師的批改中認識到不足并得以改進。

2.局部評

盡管全文評對于學生有難度，但教師在習作指導的時候，可以讓學生對習作的一些精彩片段進行評價，模仿等等。這樣的對于局部的學習和評價，能夠讓學生積累素材，提升他們對于好文章的體驗和感悟。例如，筆者會安排一些課程，在這些課程中，筆者會篩選一些經典的文章句子或段落，帶領著全班同學一起品讀精彩之處，并布置模仿造句的作業，讓學生在課后再去溫習這些精彩的文章片段。

3.專項評

學生習作指導是一件復雜的事情，學生不僅對“行文結構、主次脈絡”等方面難以把握，而且對于習作的“標點、錯別字”等方面，學生也需要長時間的指導。因此，在習作教學指導中，教師需要歸納一些學生習作中的共同問題如“標點符號”等最基礎的問題，讓學生進行專項練習，并在評改中發現問題。

四、細心給予評價，使學生快樂地寫作

教師對習作的評語是習作評價的核心和主體。教師應當斟酌對學生習作的評語，使學生能夠從中得到鼓勵，得到指引。

1.導向性

2011 年版《語文課程標準》對各年級學生的習作提出了相應階段的教學目標，因此，教師在學生習作的評改中需依照課標要求的目標來對學生的習作給予精準的點評。

2.鼓勵性

教師對學生習作的鼓勵，將提高學生的寫作積極性，增強學生的自信心。鼓勵對于學生的成長是必不可少的，充分地鼓勵學生，能夠讓學生保持對寫作的興趣，并將寫作堅持下去。學生也可通過老師對于習作的肯定，來保留其長處，改正其不足，有效地提升習作的水平。教師在鼓勵學生的過程中也將拉近其與學生的距離，使得學生們更積極地去接受教師的指導，增加了課程的教學質量。當然教師不能盲目地鼓勵學生，而是應基于學生一定的進步去鼓勵，這樣才能讓學生更好地成長。

3.合理性

教師在給予學生習作評價的過程中，要依據學生的具體情況進行具體分析后給出合理的評價。評語應當用詞準確，適合學生的個人情況。合理的評價能夠得到學生的認可，使學生更積極地改正和提升。

4.多元性

教師每學期需要多次對習作進行評改，且每一次要批改許多習作，這要求教師對每篇文章都去分析。因此，教師的評語應具備多元性，使學生看到評語后能夠有新的發現，并通過評語看到自己新的進步，這將給予學生驚喜，讓他們對習作評價充滿期待并在每一次的評價當中，得到不同的改正，慢慢提升寫作能力。

五、結語

教師需要對學生習作水平的提高抱有耐心，給予學生細心的指導。在教師對學生習作評改的過程中，教師要重視“評”這一層面，在“評”上多下功夫。教師對習作評改的重視，使學生在評改中看到習作的優點和不足，并通過教師的評價，學習到好習作的精髓，這樣才能讓學生喜歡上習作、學會習作。

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