基于網絡的高職大學英語自主學習模式研究與實踐

陳顯波

【摘要】隨著信息化技術的發展，在網絡環境下自主學習成為大學生學習生活的常態。對于高職大學英語而言，這能夠提高學生的主觀能動性，減少傳統課堂模式的弊端。但基于實際情況和學生的特點，利用網絡自主學習英語的模式還不是十分的完善，需要進一步調整。

【關鍵詞】網絡環境；自主學習；高職大學；英語

在互聯網高度發展的時代背景下，信息化教育逐漸常駐學校。不同于以往的傳統的課堂，它更關注學生的主體地位，也將重心放在學習策略上，而不是單純地教授學生理論知識。但是，通過網絡自主學習大學英語的模式實施的時間并不算久，因此發展得也不夠成熟、完善，還需要學校、教師和學生共同努力，建立一條完善的適合高職學生的網絡英語教學體系。本文以基于網絡的高職大學英語自主學習模式為例，簡要闡述一下網絡環境下學生英語自主學習的特點和策略。

一、高職大學英語網絡自主學習的特點

1.教學手段多樣化

顧名思義，網絡環境下高職大學英語自主學習的模式就是將傳統課堂與計算機網絡學習緊密結合起來。這種教學模式將重心放在網絡學習上，以網絡技術和網絡環境為支撐，學習的時候必須依靠計算機、校園網以及英語學習平臺的幫助，教學手段更為多樣化

2.學生確立主體地位

傳統的教學方式通常是以教師的教為中心，課堂上經常是滿堂灌的形式。而英語課堂的情況更為突出，本該是多說、多練才能提高英語能力，但是因為教師在課堂中占據主導地位，學生開口練習的機會變少，語言能力有所欠缺，就更沒有勇氣開口說英語，導致課堂氛圍沉悶，教師只能在課堂偏重教授，由此造成了惡性循環。而在網絡環境下學生自主學習英語的模式則給學生提供了更多的主動性，他們可以根據自己的需要和實際情況自由選擇喜歡的學習方式，不會再被傳統課堂中的“條條框框”所束縛，能夠盡量發揮自己的主觀能動性。同時，網絡自主學習也可以在教師的指導幫助下和同學們合作完成任務，既提高了學生的語言應用能力，給予學生更多的鍛煉實踐機會，又培養了學生的合作探究能力，可謂一舉兩得。

3.個性化教學

傳統的英語課堂會考慮到考試的因素，教師在講課時采用統一的模式，很容易忽視學生的個別差異。在這種情況下，部分基礎不好的同學就會很可能跟不上教師的進度，處于落后地位。而對于部分基礎較好的同學而言，教師講授的內容又不具備廣度和深度，無法滿足自己的學習需要。而網絡自主學習英語很好地解決了這個問題，體現了個性化學習。學生在英語學習平臺上都需要完成基礎性的知識任務，并在教師的指導下，根據自己的學習水平和實際情況選擇適合自己的學習階段和空間，而教師也可以對學生的問題提出針對性的建議，努力做到因材施教。

4.擴大信息覆蓋面

基于網絡學習英語為教師、為學生提供了一個更為廣闊的空間，學生的知識來源不再僅限于教師。對于教師而言，由于時間、學生的原因，在課堂上傳授的知識也是有限的。而通過網絡平臺，教師就可以對學生的課外學習成果進行了解和追蹤，也能適時地進行教學反饋和評價，進而不斷調整自己的教學方針。學校也可以在網絡學習平臺上增開一些相關的英語課程，并利用互聯網的優勢增大知識和信息的覆蓋面，為學生提供一個更為準確、更有廣度的知識來源。對學生而言，也能很好地豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野。

二、基于網絡的高職大學英語自主學習模式的應用策略

1.優化教學環境，提高學生積極性

對于學生而言，興趣才是最好的老師。雖然在生活中經常會接觸到英語，但是想要進一步提高英語水平，還是有一定難度的，需要學生的興趣作為支撐。高職大學的學生自身的英語基礎較為薄弱，再加上學習方法、學習環境的不適應，所以很難對英語產生興趣。所以，網絡學習的教學模式就需要努力改變學生的這種消極思維觀念，讓學生看到英語的魅力和價值。首先，可以優化教學環境，為學生提供一個高質量的學習平臺。比如在學習平臺上增加資源庫、論壇等模塊，學生在學習平臺上就可以深度挖掘，滿足自己的學習和興趣需求。這樣就很容易提高學生自主學習的興趣，扭轉之前“要我學”的教學模式，而變成“我要學”的積極方式。

2.引導學生優化學習策略

傳統的英語課堂傾向于知識的傳授，但授之以魚不如授之以漁，學生更重要的還是要學會學習的方法。在網絡學習的環境下，教師可以將之與傳統課堂相結合，教授英語學習的方法和技巧，并引導學生根據自己的學習水平和實際情況，針對性地應用學習策略。在傳統課堂上系統地介紹英語學習策略，進行網絡自主學習時就可以對學到的理論進行實踐，通過不斷的練習、實踐最終找到適合自己的學習方法。同時也可以在網絡學習平臺上開創一個單獨的輔導區，分享一些教師關于英語聽說讀寫四大模塊的指導性意見，為學生提供學習策略方面的便利。

3.利用網絡技術強化學生自主學習的意識

隨著社會經濟的發展，高職院校的學生大多數都會配備自己的電腦，這也為學生自主學習提供了良好的契機。部分學生不喜歡傳統課堂的教學活動，網絡技術的發展與使用使學習英語的方式變得多種多樣。有了網絡，有了電腦，學生可以在宿舍直接進行多媒體的學習活動，可以觀看英語電影學習純正的英語對話，糾正自己的英語讀音，同時還可以觀看高質量的英語視頻課件，比如牛津大學和哈佛大學通過網絡實時上傳的英語教學視頻，這些都是難得的學習資源和專業、權威的教輔資料。在多媒體網絡學習的過程中，更為看重的是學生的自主學習意識。基于網絡技術的英語學習為學生提供了更廣闊的視野、更多樣的教學資源，學生也應當不斷強化自身的自主學習意識和能力，對自己的英語能力和水平有個正確的定位，利用網絡的優勢進行針對性的查漏補缺。對于學生而言，互聯網就是一個巨大的教學資源寶柜，是對教材內容的豐富與拓展。高職大學生在進行英語自主學習的過程中，一定要重視互聯網的教學資源，好好加之利用。通過搜索引擎，在網絡上查找英語優美文段、精簡成語等，這些在英語教材中是很難會出現的。同時，不斷搜尋查找互聯網上的名優英語學習的網站，定期對英語知識交流的網絡社區進行訪問，與外籍友人等擁有眾多英語知識貯備量的人員進行實時交流和互通，大膽地把自己的英語學習心得發表在網上，參與英語學習方法的探討。還可以將自己優秀的英語作品張貼在論壇和社區，吸引更多的英語愛好者與之進行深入的交流探討，拓寬自己的知識面。

4.加強教師的監督反饋

受以往應試教育的影響，再加上自身的學習特點，高職學生在學習英語時沒有較高的自律性和自覺性，更多依賴于教師、學校的硬性規定，很難具備學習的自主性。而在網絡環境下學習英語，這是最容易影響學習效果的，所以教師就需要參與到網絡學習的模式中。教師參與到網絡自主學習中去，并不是限制、干預學生的學習，教師只起一個監督、推動的作用，讓學生有所震懾，不至于太過放飛自我。在網絡學習平臺上，可以為教師開辟一個單獨的模塊，以便于教師能夠及時對學生進行監督、評價和反饋，這樣也能對學生有約束力，提高學生的學習質量和效果。

5.加快教師信息化轉型

高職大學英語自主學習模式并不是與教師相分離，反而對教師提出了更高的要求。學生的學習平臺轉移到網絡上，教室仍然要發揮傳道受業解惑的作用，不過更多承擔了引導、管理和監督的任務。僅僅依靠學生個人自主學習，是無法達到學習目標的。一方面學生自身的能力實在太過有限，仍需要教師的有效指導；另一方面，學生的自制能力還不夠完善，需要教師的監約束。在信息化的教學模式下，教師也應該提高自身的信息技術能力，進行信息化轉型，這樣才能更好地推動學生的網絡自主學習進程。

網絡環境下的大學英語自主學習的教學模式將傳統課堂與信息技術有效結合，能夠很好地調動學生的積極性和自主性。同時，它也體現了因材施教的原則，關注到了學生的個別差異性，推動學生個性化發展。但是，就目前來看，大多數學校都是以轉變計算機網絡的英語教學模式為主，很少會考慮到能否滿足學生學習英語的個性化需要。所以，在推動網絡自主學習英語的過程中，我們要更關注學生的適應性問題，堅持“以學習者為中心”的基本原則，積極引導學生學會自主學習的方式。

【參考文獻】

[1] 傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007（10）.

[2]馬紅.高職學生英語自主學習能力的培養——以網絡英語學習為主[J].現代交際（下半月），2011（7）.

[3]李琳琳，高鵬.網絡外語教學模式下自主學習能力培養芻議——大連理工大學研究生英語自主學習網絡在線教學系統現狀調查[J].外語電化教學，2010.

[4]陳堅林.關于“中心”的辨析——兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學生中心論”[J].外語電化教學，2005（5）.

[5]陳冬純.構建立體化英語自主學習導學和監控體系——基于英語網絡輔助課程的實踐研究[J].外語電化教學，2011（4）.