小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探討

黃小英

摘要：隨著新課改的不斷深入，教師認(rèn)識到了在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，總復(fù)習(xí)不單是為了考試，更是為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在總復(fù)習(xí)的過程中能夠查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生提升自我，學(xué)會積累語言運(yùn)用語言。在復(fù)習(xí)時能夠分清主次，進(jìn)行綜合性的歸類，因材施教。本文主要闡述語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)的教學(xué)功能，分析語文總復(fù)習(xí)的情況，針對語文總復(fù)習(xí)的情況提供合理化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；畢業(yè)總復(fù)習(xí)；實(shí)踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0088-01

1.語文總復(fù)習(xí)的教學(xué)功能

語文總復(fù)習(xí)主要具有三個教學(xué)功能，一是鞏固知識的功能，二是系統(tǒng)功能，三是促進(jìn)遷移的功能。鞏固知識的功能主要體現(xiàn)在人們在學(xué)習(xí)知識后會出現(xiàn)遺忘曲線，也就是先快后慢的遺忘一些知識，通過總復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生減少遺忘，在使用的過程中可以把學(xué)過的知識得以鞏固。系統(tǒng)功能就是把知識進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，在復(fù)習(xí)的過程中可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。促進(jìn)遷移功能是指學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的過程中可以把學(xué)習(xí)過的知識與新知識進(jìn)行聯(lián)系進(jìn)行遷移，也就是人們所說的舉一反三、觸類旁通。總復(fù)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)過去學(xué)習(xí)過的知識，而是讓學(xué)生可以掌握一定的方法和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不再單純的死記硬背，而是要用發(fā)展長遠(yuǎn)的眼觀來看待語文復(fù)習(xí)，開展新的實(shí)踐活動。所以，設(shè)計復(fù)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)者來說是有利的。通過這樣的認(rèn)識，讓學(xué)生可以正確對待語文，選擇適合自己的復(fù)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文的熱情，充分發(fā)揮語文復(fù)習(xí)的教學(xué)功能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.語文總復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

2.1 以課文復(fù)習(xí)為主，背誦篇目較多。

在語文總復(fù)習(xí)中，教師多以課文復(fù)習(xí)為主。讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)對詞句進(jìn)行掌握，最主要的還是要通過背誦課文來識記。語文考試中課文填空占一定的比例，要想讓學(xué)生可以溫故而知新，就需要對課文進(jìn)行詳細(xì)的熟讀背誦，尤其是很多課文的段落或篇目需求背誦，這時就需要教師對其進(jìn)行逐個的檢查。很多學(xué)生在語文復(fù)習(xí)的過程中，就是怕反復(fù)的背誦課文，這對于教師來說是個不小的壓力，如何化解這一問題也需求教師反復(fù)的摸索。可以通過一些名句填空的比賽激勵學(xué)生，讓學(xué)生愿意主動的去背誦學(xué)習(xí)語文知識。

2.2 把復(fù)習(xí)方法轉(zhuǎn)為技能存在困難。

語文總復(fù)習(xí)不單純是讓學(xué)生把語文知識進(jìn)行梳理，更重要的是要把復(fù)習(xí)的方法轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)技能。比如在復(fù)習(xí)《有的人》這一課時，主要是運(yùn)用朗讀、默讀的閱讀方法，理解課文內(nèi)容體會標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法。比如能抓住表達(dá)主要內(nèi)容的方法，包括先分部分理解再歸納的方法，聯(lián)系上下文、聯(lián)系寫作背景。認(rèn)識文章的開頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫的方法等。把略讀課文變?yōu)榫x課文，訓(xùn)練學(xué)生理解詞句的方法，讓學(xué)生可以把握文章的中心思想，掌握學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用遷移法來進(jìn)行訓(xùn)練，還可以轉(zhuǎn)變課文類型進(jìn)行訓(xùn)練。這些都是學(xué)生在總復(fù)習(xí)應(yīng)該學(xué)會總結(jié)歸納的方法，但是在實(shí)際運(yùn)用中存在一定的困難。

2.3 閱讀速度慢。

很多學(xué)生在做語文卷子的時候會出現(xiàn)時間不夠的情況，在閱讀理解上浪費(fèi)的時間比較多。主要的原因就是學(xué)生不能夠直接抓住問題的重點(diǎn)，而是一點(diǎn)一點(diǎn)的閱讀。比如在復(fù)習(xí)《黃山奇石》一課時，2-5自然段是要求背誦的。該文章主要寫了猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都，通過形象的比喻，讓讀者仿佛身臨其境。有些學(xué)生把精讀課文變成了略讀課文，在復(fù)習(xí)的過程中不能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確的處理。在閱讀訓(xùn)練中把側(cè)重點(diǎn)放在把握思想內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)詞句能力。通過復(fù)習(xí)，提高閱讀的速度。

3.語文總復(fù)習(xí)的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過對語文試卷的分析，很多學(xué)生考試成績不理想的原因都是因?yàn)橹R的欠缺和不良的習(xí)慣導(dǎo)致的。書寫不夠工整，卷面不整潔。答錯題之后用膠帶進(jìn)行覆蓋然后再重新答題，還有的用箭頭來指向。粗心漏題的情況也時有發(fā)生，審題不認(rèn)真答非所問。由此可見，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該多重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。讓學(xué)生會那些容易疏忽而產(chǎn)生錯誤答題的類型進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，比如讓你從文章中找出近義詞和請寫出下列各詞的近義詞進(jìn)行比較，養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)讀題的好習(xí)慣。

3.2 加強(qiáng)人文性與工具性的統(tǒng)一，寓教于樂。

語文教學(xué)就是人文性與工具性的統(tǒng)一，在總復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生往往會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。這就需要教師做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生能夠樹立自信心，明確學(xué)習(xí)的目的。在復(fù)習(xí)的過程中不要讓學(xué)生機(jī)械性的反復(fù)抄寫，而是對不同學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行訓(xùn)練。通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生可以在做中學(xué)。

3.3 注重實(shí)踐與運(yùn)用。

在復(fù)習(xí)的過程中，要注意語文與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。比如在該錯別字時，可以讓學(xué)生在廣告詞中找出不規(guī)范的用字。讓學(xué)生回憶動靜結(jié)合的手法，學(xué)生自然會想起李白的《望廬山瀑布》，“遙看瀑布掛前川”把流動的水當(dāng)作靜止的布。在閱讀理解題中，有時卷子會出該篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感或者該題目有幾層意思，這都是與我們平時復(fù)習(xí)的方法緊密相連的。只要我們能夠掌握每一個知識點(diǎn)，學(xué)會學(xué)以致用就能夠答好每一道題。

4.結(jié)語

綜上所述，在語文總復(fù)習(xí)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生整理語文知識點(diǎn)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生能夠把學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為技能，在答題的過程中能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瓊英.小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)的實(shí)踐探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：42.

[2] 楊振興，李志強(qiáng)，牛建英.小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（04）：2-11.

[3] 牛建英.明確目標(biāo) 把握內(nèi)容 優(yōu)化方法——如何指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（04）：1-3.