高中數學教學中培養學生主體參與意識的策略

李偉

摘要：當前，素質教學與新課改正在繼續深入，在此種背景下，對學生進行個性教學已經成為一種趨勢。這需要教師在教學過程中對學生展開適當的引導，并且能夠給予學生空間去體驗，進而使得學生的主體參與意識得以提升。本文將結合一些相關的資料，來分析一下高中數學教學中培養學生主體參與意識的教學策略。

關鍵詞：高中數學；主體參與意識；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0179-02

教師以往所采用的“灌輸式”教學方式，又可以稱之為機械式教學方法，此種方式所帶來的教學結果是較為低效的。在此種教學方式下，學生只能夠被動地接受、學習知識，長此以往，便會使自身的學習積極性與主動性衰退，甚至是受到抑制。最終導致學習效果不佳，沒辦法獲取較高的學習能力。高中數學知識本來就具有一定的復雜性與抽象性，一旦學生對數學學習產生排斥心理，那么他們的思維便會慢慢固化，這對學生的進步發展是極為不利的。基于此，需要教師對學生主體參與意識進行有效的培養。通過促進他們學會自主學習，來使得學生的主體作用得到充分的發揮，進而使理想的教學效果得以實現。接下來，本文就以高中數學教學內容為例，探討應該如何在高中數學教學中使學生的主體參與意識得到培養。

1.在高中數學教學中培養主體參與意識的意義

與初中數學知識相比，高中數學知識不僅復雜，而且抽象，由此，為了使學生能夠更好的理解高中數學知識，教師需要使學生能夠對這些知識有更加清楚的認識。而最好的方式不是教師在一旁進行指導，而是需要學生自主、積極去探究，從而使得他們能夠將這些知識有效的掌握住，由此需要對學生的主體參與意識進行培養。其一，一旦學生的主體參與意識得以養成，學生會在學習過程中表現得更加積極。其二，培養學生的主體參與意識，他們的數學思維會在參與過程中運轉得更加高效。其三，對學生的主體參與意識進行培養，能夠使學生保住學習時機，進而去發現問題、分析問題，解決數學問題，最終使得學生的數學學習能力得到提高。

2.在高中數學教學中培養主體參與意識的策略

2.1 培養學生參與興趣。

在教學高中階段的數學知識的時候，能夠發現，學生的參與興致之所以不高，是因為這個階段的知識確實存在難度，并且在很大程度上會對學生的抽象思維、邏輯思維以及空間想象能力提出高要求。由此，教師可以采用趣味性方式來降低學習的難度，并在這一過程中對學生的思維能力進行培養。

例如，以“空間幾何體的結構”這個小節的內容為例。為了增強趣味性，教師可以借助多媒體技術，將有關棱柱、棱錐、棱臺的圖片及實物呈現給學生觀看，從而使得學生在對這些空間幾何體優質管的認識的基礎上，能夠對棱柱、棱錐、棱臺的結構特征有足夠的認識與理解。而借助多媒體技術，能夠使學生在看見各個點、面之間的空間位置之后，使他們的空間想象能力得到培養，而且在多媒體上，教師還可以進行旋轉、透視以及分割等操作。這樣一些操作，能夠使原本靜態的知識變得動態化。而且多媒體技術本身就含有靈活多變，且具有大的信息承載量，這樣一種特點能夠幫助學生梳理知識脈絡，從而使得學生能夠形成完整的知識體系，最終使得學生的學習興致得到提高。

2.2 給學生創造參與時機。

在對學生的主體參與意識進行培養的時候，最為關鍵的一步便是要給予學生參與課堂的機會。正是因為學生缺乏這樣一種機會，所以他們的主體性作用沒辦法充分的發揮出來，長此以往，也會使他們原本的參與意識漸漸減弱。

例如，以“函數的基本性質”這個課時的內容為例。教師教學這個課時，主要的目的是為了使學生能夠聯系以往所學的二次函數的圖象來對函數的單調性進行理解，并且使學生對漢書的最大（小）值及其幾何意義有充分的掌握，教師需要使他們在學習過程中變得更加積極，提升他們的主體參與意識。那么，應該如何給予學生參與課堂的機會呢？教師需要給予學生參與課堂的時間與空間。比如說，可以通過提問，來使學生在調動思維的同時參與進課堂。也可以采用小組合作學習方式，讓他么能夠圍繞著一個問題，如“函數y=f（x）的圖象具有什么特殊的性質？”讓學生在與他人探討過程中，逐漸融入課堂。而隨著這樣的參與課堂的頻率提高，學生也會慢慢對自身的主體性有全新的認識。一旦學生的心態得以轉變，那么教師在教學過程中也會變得更加積極主動。

2.3 需有效創設問題情境。

學生在很長時間內沒辦法融入進課堂學習之中，也可能是因為教學過程沒有給學生強有力的真實感。部分課堂教學仍舊受到應試教育的影響，學生所獲取的知識大多都來自于教師的講授。這樣一來，便顯得學生過于被動，進而使得他們學過程中的真實感降低。由此，教師可以通過創設問題情境，來使學生在相對應的的情景中提升主體參與意識。

例如，以“隨機事件的概率”這個課時為例，這個課時主要是讓學生對基本事件的概念，以及隨機事件概率計算公式的含義有充分的理解，進而使得他們能夠應用這一計算公式來解決一些實際中的問題。那么，教師在創設問題情境的時候，應該如何來增強真實感呢？比如說，教師可以從學生的具體生活入手，“同學們，過年的時候，你們去廣場上玩，會去玩刮刮樂嗎？有中過獎嗎？”或者是“同學們，你們身上有一元錢的硬幣嗎？隨機扔十下，正面朝上的概率和反面朝上的概率，誰大一些？”通過如此的情景創設，使學生能夠產生感同身受的感覺。這樣一來，教師在教學知識的時候，學生便會主動地去探究，而不是被動的等著教師傳授。這就使得學生的主體參與意識被有效激發，使他們在課堂學習的時候更加主動。

3.結語

總的來說，主體參與意識的提升能夠使學生在高中數學課堂中不再被動，而且還會在很大程度上促進學生數學知識的學習。由此，教師可以采用培養學生參與興趣、給學生創造參與時機以及有效創設問題情境等方式，來對學生的主體參與意識進行培養。

參考文獻：

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[3] 劉月杰.高中數學教學中培養學生主體參與意識的有效教學策略[J].考試周刊，2018（13）：76-76.