基于新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑初探

摘要：本文首先分析了基于新課改下，高中生物教學(xué)存在的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)資源上的問題，然后從循序“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化課程資源和理論與實踐相結(jié)合這四方面提出了基于新課改下，高中生物教學(xué)的有效途徑。希望對高中生物教師帶來幫助，促進(jìn)其提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；生物教學(xué)；讓學(xué)引思

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0214-01

近年來，我國新課程改革不斷推進(jìn)，國家對各學(xué)科的教學(xué)都提出了更高要求的標(biāo)準(zhǔn)，高中生物作為高中較為重要的一門科目，也是國家進(jìn)行新課改的重要科目之一。

1.基于新課改下高中生物教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念與教學(xué)方式不足。

目前，我國很多高中生物教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式不夠先進(jìn)，這都不符合新課改的要求，很多教師不注重引發(fā)學(xué)生的思考，依然使用傳統(tǒng)的方式授課，使用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生被動的接受知識，會使課堂枯燥無趣，這都不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并且，很多教師并沒有在教學(xué)中給學(xué)生充分思考的機(jī)會，這都不利于新課改中要求的對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外，在一些課堂教學(xué)中，教師基本是以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

1.2 教學(xué)資源匱乏。

高中生物教學(xué)中還存在教學(xué)資源匱乏的問題，有一些教師依然使用很久之前的教學(xué)資源，這些資源比較固定單一，沒有創(chuàng)新性的內(nèi)容，這并不符合新課改的要求，教師也會在年復(fù)一年的重復(fù)教學(xué)中喪失激情。還有很多教師在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)都過分強(qiáng)調(diào)高考的應(yīng)試教育，而并不注重對學(xué)生創(chuàng)新與實踐精神的培養(yǎng)。同時，一些教師，尤其是年級較大的教師并沒有拓展豐富的教學(xué)資源，他們在教學(xué)過程中，只是單一的羅列知識點，沒有結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，不能為學(xué)生帶來更形象、直觀的講解。另外，還有一些教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，并不注重實踐的重要性，教師在授課中很少將理論與實踐相結(jié)合，使得教學(xué)較為枯燥，這都是教師在教學(xué)中存在的缺點與不足。

2.基于新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

2.1 循序“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念。

“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，其主要是教師以學(xué)生為主體，在課堂中通過各種手段引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而逐步的讓學(xué)生主動探究，進(jìn)而解決問題，深化對知識的理解。這種教學(xué)理念十分符合新課改的要求，教師按照該理念進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，從而讓學(xué)生學(xué)會思考，通過思考來解決生活中相關(guān)的生物問題。現(xiàn)階段，已經(jīng)有很多高中生物教師采用這種“讓學(xué)引思”的理念進(jìn)行教學(xué)，基本都取得了不錯的成效。所以基于新課改的基礎(chǔ)上，生物教師應(yīng)該將此理念繼續(xù)觀貫徹在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以不直接主動告訴學(xué)生一些問題和解決方式，而是引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在好奇心與求知欲的作用下，自己主動的思考、探究，從而發(fā)展自己的思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式。

在新課改的背景下，教師也應(yīng)該積極的進(jìn)行課堂改革，其中創(chuàng)新教學(xué)方式就是一個有效的教學(xué)策略。教師可以還原學(xué)生的主體地位，貫徹，“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念在課堂上給予學(xué)生充分思考的時間。例如，可以在課堂上開展小組探究、小組合作等活動，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，教師在講解植物的激素調(diào)節(jié)這課時，就可以將學(xué)生分為小組，以合作學(xué)習(xí)的方式開展課堂。在具體教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生提出問題，以供學(xué)生討論，例如，可以提出植物的生長步驟是什么，之后再通過小組討論，選出代表進(jìn)行發(fā)言。接下來，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，具體將燕麥的幼苗和切去胚芽尖端的幼苗同時展現(xiàn)出來，一個放在有陽光的地方，一個放在無光的環(huán)境中，讓學(xué)生在觀察他們生長速度的變化，從而進(jìn)一步讓學(xué)生通過實踐深化了解激素與生物生長調(diào)節(jié)間的關(guān)系[1]。這種教學(xué)方式，就可以提高學(xué)生的對于生物課程的興趣，從而提高課堂效果。

2.3 優(yōu)化課程資源。

教師要想改進(jìn)高中生物教學(xué)的效果，一定要對課程資源進(jìn)行優(yōu)化，這要求教師要充分備課，豐富課堂內(nèi)容，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂資源，例如，在講解細(xì)胞的分化與癌變這一知識點時，教師可以遵循“讓學(xué)引思”的理念，先提出問題。比如，可以提出從生物學(xué)角度來看，為什么甲同學(xué)的眼睛大，乙同學(xué)的眼睛小的問題，之后教師可以組織學(xué)生思考、討論、發(fā)言，之后教師可以在大屏幕上播放生物視頻，生動形象的展現(xiàn)出細(xì)胞裂變的過程，從而讓學(xué)生在課視頻資源中加深對細(xì)胞變化的理解，從而通過高質(zhì)量的課程內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該遵循“讓學(xué)引思”的理念，在生物教學(xué)中，教師一定要以學(xué)生為主體，用各種手段引發(fā)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考。具體可以豐富課堂資源，優(yōu)化教學(xué)方式，還可以利用實驗及多媒體技術(shù)等來深化學(xué)會對生物知識的掌握，從而“讓學(xué)引思”，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 達(dá)菊玲.借助智慧云為高中生物課堂教學(xué)保駕護(hù)航[J].教育革新，2018（09）：31.

[2] 萬占軍.高中生物實驗教學(xué)初探[J].中國校外教育，2015（11）：86.

作者簡介：王會（1982-）女，漢族，江蘇鹽城，單位：濱海縣五汛中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。