應用型地方本科院校大學英語混合式教學實踐研究

謝莉萍

摘要：文章在分析了應用型院校大學英語教學所面臨的困境基礎上提出了基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式。該模式對傳統大學英語教學模式進行了信息化改造與革新，教學實踐數據顯示該模式在激發學生學習興趣、增強師生交流互動、深化知識理解方面較傳統課堂教學模式更具優勢。

關鍵詞： APP；大學英語；混合式教學

隨著信息技術的普及和推廣，高校教育教學模式和方法也面臨革新。在這一形勢下，計算機技術人工智能的迅猛發展和基于建構主義學習理論、社會文化學習理論的混合式學習理論相結合所形成的混合式教學模式，在國內外越來越受到關注。何克抗教授從學習方式和師生關系的角度對“混合式學習”進行了界定，認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?？梢?，混合式教學，即混合式“學”與“教”的結合，它將E-learning和傳統的面對面的課堂教學形式相結合，旨在發揚二者的優勢，避開二者的劣勢，達到最佳的教學效果。

一、獨立院校大學英語教學過程中面臨的問題

大多數獨立院校采用傳統的教學手段和教學方法，應該說，傳統教學模式仍有一定的存在價值。如在課堂上，師生進行面對面教學有利于及時解決學生的困惑，引導學生獲得正確的認識。然而，傳統的大學英語教學通常采用大班教學的方式。課堂上教師將課程內容“填鴨式”地傳授給學生，學生被動地記筆記，學習積極性無法調動起來，教學效果無法保證。但是APP基礎上的大學英語混合課堂教學模式的出現，很好的改善了這些問題。因為APP能夠將所有需要學習的內容，與教學相關的資料系統的整合到大學翻轉課堂APP軟件中，每個學生根據自身的學習情況選擇不同的進度；而且通過APP這種學習方法，學生之間可以加學習好友，老師也可以參與進來，方便了學生師生之間的交流。

二、獨立學院大學英語混合式課堂教學模式探索

本次研究以J學院的2016級機電、建工系2個專業的4個班級共計150名學生為研究對象進行大學英語混合式教學實踐研究。每位受試者均填寫了基于手機APP的混合式教學模式在大學英語教學實踐中的應用調查問卷。問卷主從自主學習習慣、教學方法期待和App混合課堂的了解和嘗試意愿等方面進行初步的了解，結果發現：100%的學生有手機，且都能較為熟練地運用手機進行網絡搜索；約 85%的學生愿意嘗試課外使用APP學習，認為它最主要的優點是可隨時隨地學習，個人可根據自己情況去掌控學習；將近90%的學生不喜歡教師“滿堂灌”，認為傳統的英語教學比較乏味；約60%的學生認為自己自主學習的自律性不很強。總體來說，信息時代的學生喜歡新穎、趣味性強，參與性強的“做中學”課堂。根據任務型教學法，課堂教學通過APP平臺擴展為課前、課中、課后等三個教學階段。

1.課前—教學信息傳遞階段：大學英語開課初，教師應要求學生在手機上注冊好學習軟件的賬號如：作文批改網，超星學習通，有道詞典等。每個單元課文的學習內容包含六大模塊：課文導入、課文理解、難句解析、詞匯學習、文化點津、課文總結。課前，教師在APP的學習區上傳課文知識點詳盡清晰講解的PPT及微課視頻和多媒體教學音視頻，以便學生課前合理安排碎片時間進入學習區進行預學習，熟悉相應的教學知識點，也可在練習區檢測課前知識的掌握程度。在此過程中，學習者通過自主學習完成課堂知識傳授，訓練了自學能力，變“喂食”為“自食”。

2課中—學生“吸收內化”階段：經過課前的預學習，學生已通過自主學習完成知識的構建.教師只需充當課堂教學活動的組織者和評委，開展相應的教學活動如：設置課堂小組學習報告、課前提問、主題討論、詞匯小測試等教學活動來完成學生的知識內化；教師針對主題文章學習中的重點難點及學生的疑問等設置隨堂測驗，強化學生對知識的理解幫助學生即時溫習鞏固，還具有督促學生認真完成學習內容的效果.

3 課后—反饋考核階段

經過前面兩階段的學習，學生對知識的理解已從知識本身轉移到知識應用層面，知識的內化已經初步完成。這時課外作業和練習更能加深和鞏固知識內化，切實提高學生創新與實踐能力。這個過程可通過APP的練習區所提供的檢測來鞏固如：針對書面語言輸出能力的翻譯和寫作，要求學生提交作文批改網，向學生推薦更高級別的詞匯等。布置網絡學習任務同時大數據可以根據學生在網絡課堂學習后留下的活動軌跡：平臺登錄情況、練習完成情況、相關自主學習資料的學習記錄等，分析出該學生對某類知識的偏好，各類知識的掌握程度和存在的問題，同時根據數據有針對性地予以反饋和輔導。

三、結語

綜上所述，基于APP的大學英語翻轉課堂教學模式，迎合了信息時代的學習者的特點，以他們喜聞樂見的方式去實施教學，不僅有利于激發學生學習興趣，而且有效促進了學生知識的構建和能力的提升。同時，該模式有利于獨立學院教師轉換教學觀念，構建以學生為中心的課堂，是對傳統文化教學和多媒體教學的有益補充，能有效促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]竇菊花，文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J]黑龍江高教研究.2015，（5）：162-167.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]電化教育研究，2013（8）：79-83.