淺析中職學校校園欺凌產生的原因

田紅玉

【摘要】近年來，我國校園欺凌問題不斷增多，呈現普遍化、暴力化等特點，嚴重影響到學生的心理和精神健康，甚至威脅到學生的生命安全，家長更是誠惶誠恐。從學生個體、家庭、學校三個角度全面而系統地分析了中職學校校園欺凌產生的原因，希望可以為預防和治理校園欺凌事件提供參考性資料。

【關鍵詞】中職學校〓欺凌問題〓原因

校園欺凌事件影響惡劣，傷害嚴重。它的發生不僅對學生的身體帶來了創傷，甚至給學生的心理留下了“內傷”，成為學生一生揮之不去的陰影。2016年5月9日，國務院教育督導委員會辦公室下發了《國務院教育督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項治理的通知》要求全國各中小學針對園欺凌進行專項治理。為了有效預防及治理校園欺凌事件，本文對中職學校校園欺凌問題產生的原因進行了全面探討。

一、校園欺凌的個人原因分析

1.中職生青春期的心理特征

中職學生的年齡在15歲和17歲之間，正值青春期。這一階段情緒發展的主要特征是易波動，而且表現為兩極性，即有時心花怒放，有時愁眉苦臉，痛不欲生，甚至暴跳如雷。由于中職生身體成長速度快，心理卻處于非成熟期，致使其面對挫折或不滿時，就會肆意發泄，尤其是會發泄到膽小懦弱的學生身上，而受欺負的學生因性格柔弱等原因不敢吭聲也就造就了他成為被欺凌的對象。

2.較差的中職學校生源

本市2012年至2017年中職學校生源調查結果顯示：80%的學生中考成績未達到高中最低錄取分數線，60%的中職學生中考分數為300分之下，近10%的學生因頻繁違反校紀校規而處于在家反省狀態。這些孩子大多在初中階段不被關注，屢屢違紀，成為教師批評的對象，也經常坐在在教室內不起眼的位置。他們經常嘲笑成績好的學生、相互作弄、抽煙喝酒、上網游戲，拉幫結派、甚至打架施暴，對教師也懷有強烈的敵意，意圖通過這種“特殊方式”來獲取教師與同學的關注和認可。他們進入中職學校之后，更加自由，往往成為了校園欺凌事件的易發群體。

3.淡薄的道德法制觀念

山東省十三五規劃課題“中職學校校園欺凌問題探究”，選取了本市1000名中職學生為調查對象，從“面對同學之間的矛盾你怎么辦、被強大的同學欺負你怎么辦、你認為毆打同學的行為違法嗎？”這幾項指標進行調查，結果顯示：面對同學之間的矛盾，40%的學生選擇以武力解決問題；51%的學生對毆打同學的行為是否違法犯罪尚不自知。導致這一結果的原因歸根結底與我國的教育體制和家庭教育。各類學校教育內容方面重智育，輕德育，法制教育并沒有真正開展起來。因此，淡薄的道德法制觀念，成為了中職學校校園欺凌事件發生的重要原因。

二、校園欺凌的家庭原因分析

1.家庭結構的不完整

家庭結構的不完整，一般是指喪偶、離婚、父母雙亡等家庭狀況。根據權威資料顯示，2017年中國離婚率飆升至39%。本課題充分考慮孩子的成長環境，因此在選取的1000名調查對象中，針對“學生的家庭結構”這一指標進行了調研，其中15%的學生生長在單親家庭，而且這些單親家庭的孩子性格偏于內向、不善表達。當出現被欺凌或者與同學出現矛盾時，他們選擇隱忍，逃避。30%的學生還表示自己與父親或母親溝通很少，親密度較低，而且矛盾也較多。在這樣不完整的家庭里，子女往往很少感受到家庭的溫暖，生活中易情緒化；擇友對象也往往是和自己狀況相似的同學；他們的人格和行為易發生扭曲；處理問題急躁、暴力化。因此，家庭結構的不完整，是發生校園欺凌行為不可忽視的重要原因之一。

2.缺失的家庭教育理念

中職學校的學生90%來自農村。而在我國城市化進程中，農村外出務工人員越來越多，導致很多孩子從小就由老人照顧，教育上難以給予科學引導。而生活在城市的中職生，家庭結構基本是“4+2+1”的形式，很多孩子一出生就生活在家庭成員的層層保護之中，物質要求是有求必應，精神食糧卻供給稀少，即對子女在人際交往、情感等方面的教育長期缺失和缺乏。很多獨生子女在家人長期的溺愛中，行為上容易表現出自私自利、漠視他人利益；人際關系上，經常與父母、教師頂嘴，甚至辱罵、打擊報復同學。面對同學之間的矛盾，很多家長又存在唯恐子女吃虧、委屈等心態，更是處處袒護，最終導致子女形成了不健康的個性，甚至價值觀念錯位，進而成為了欺凌行為的易敏感性群體。

3.不當的家庭教育方式

很多孩子在受欺凌時，選擇隱忍，導致很多弱小群體長期受欺凌，而欺凌行為得以助長。研究發現，部分家長忙于生計或是自身的素質較低，在孩子成長階段未提供正確的指導，甚至會因工作和生活壓力對孩子宣泄自身的不滿，造成孩子在青春期時沒有樹立正確的價值觀和世界觀。如果父母教育方式過嚴也會直接導致孩子缺乏安全感或是對同伴產生攻擊性，甚至行為野蠻粗暴。

三、校園欺凌的學校原因分析

1.學校道德教育缺失性因素

雖然我國已大力發展素質教育，但是素質教育的實現是一個漫長的過程。目前很多學校依然是將學生成績放在首位，很多教師也是用分數來評價學生。老師們僅抓學習，而道德和法制教育的缺失、心理輔導課程的忽視，導致了學生對自我行為無把控意識，做事不計后果，根本意識不到欺負他人的行為，究竟要承擔什么樣的后果。在中職學校，教師的重心在學生技能訓練和升學考試，因為這些才是家長、社會評價學校優劣的標準。因此學校道德教育課程的缺失或不重視，最終導致了學生對自身行為失去了基本判斷，在打架、斗毆、欺凌等暴力行為的道路上越走越遠。

2.“欺凌性校園文化”包容性因素

“欺凌性校園文化”的包容性在中職學校是普遍存在的。學生之間“打架斗毆”“言語辱罵”“取笑作弄”在很多老師眼中被認為是學生之間的一種“鬧劇”，在發生“被強索要財物”“毆打””等嚴重性暴力行為時，很多教師又抱著多一事不如少一事，而學校領導由于懼怕影響學校聲譽或者私人錯綜復雜的社會關系，在處理和干預校園欺凌行為時態度曖昧、遲疑不決，甚至避而不談的觀念助長了校園欺凌行為的發生。這種“包容性”間接給予了“欺凌性校園文化”容身之地。如果一個學校的領導和有權威的教師能夠認識到暴力行為的嚴重性并闡明其制止暴力行為的決心，就能營造健康的校園文化氛圍，進而減少校園欺凌事件的發生。

3.教師教育方式的不當因素

學生在校期間，影響學生行為的主要因素就是教師的教導。面對同學之間的矛盾，如果教師難以在思想上給予學生有效的疏通并讓其心悅誠服地接受，不能正確引導學生有效預防矛盾的產生以及未幫助學生掌握處理矛盾的正確方式，最終會導致矛盾演變為校園欺凌事件。另外，教師教育的方式也直接影響著學生的行為，當教師在教學及班級管理過程中，處理問題的原則性不強、處理結果模棱兩可、甚至經常挖苦諷刺、責罵學生以及泄漏學生隱私都會造成校園欺凌行為的產生，進而影響師生關系，甚至引發社會矛盾，嚴重損害教師形象。

四、結束語

總而言之，中職學校校園欺凌事件產生的原因是多方面的，除以上原因外還有很多，如不良社會風氣的影響，媒體過分追蹤渲染等。校園欺凌事件不同于一般打架事件，它關系到學生自身的前途，也關系到一個家庭的幸福，更關系到一個社會的安定。這一問題已引起我們教育工作者的深思。本文對于中職學校校園欺凌事件發生的原因全面而深刻的剖析，對于有效開展反欺凌教育、預防及治理校園欺凌具有重大的理論價值和實踐意義。

參考文獻：

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[2]屈生憲，李雪屏，陳麗娜，周歡，李卓，鄭鵬.簡析新形勢下校園欺凌行為的特征、成因和對策[J].價值工程，2012，（27）.

本文為山東省教育科學“十三五”規劃2016-2017年度一般資助類課題中職學校校園欺凌問題研究（YZ2017020）的階段性成果。