基于慕課理念的大學英語翻轉課堂應用策略研究

王璨

摘要：現階段，伴隨著我國教育領域改革的不斷深化以及素質教育理念的廣泛、深入應用，大學英語教學也面臨著創新改革的現實發展需求。特別是基于信息化、網絡化的時代大背景，翻轉課堂的應用價值得到了愈來愈多主體的實踐與認可。而能否在大學英語教學中有效應用這一模式，在很大程度上影響著學科育人的價值實現。基于此，本文立足于我國大學英語教學工作的開展實況，以慕課理念為切入點，探討了在其中翻轉課堂的具體應用要點，希望理論的研究，可以對實際育人工作的開展有所助益。

關鍵詞：大學英語教學 翻轉課堂 質量提升 策略探究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0135-02

現階段，就我國各所大學英語科目的教學實踐來看，傳統教學模式下的教學理念、教學方法，在一定程度上制約了學科育人價值的實現，不利于學生英語素養的提升。而翻轉課堂的出現以及廣泛應用，極大地豐富并完善了現有的教學模式，在專業育人層面有著不容忽視的重要價值。基于此，以慕課理念為切入點，探究翻轉課堂在大學英語教學過程中的具體應用，有著較高的現實價值與實踐意義。

一、研究背景概述

（一）慕課理念

現階段，基于信息化、網絡化的時代大背景，越來越多的信息技術開始被廣泛應用于教育教學領域，并且取得了不錯的成績。在這一背景下，慕課理念應運而生，深刻影響著傳統教學模式。具體來說，慕課是傳統教學內容同現代化教學形式的有效融合，是指借助于開放性、大規模的網絡平臺，將傳統教學內容更加形象、直觀、多元地展示出來，使廣大學生不受時間、地點的限制，可以更加自由自主地獲取知識、提升自我，這也是現階段我國教育教學領域發展的顯著趨勢之一。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂作為教學改革與信息化時代相融合的產物，指的就是對原有學科教學模式之上的課堂理論指導與課后知識鞏固進行一定的顛倒。具體來說，學生以網絡視頻為載體進行在線的理論學習，并且通過相應的練習題來鞏固深化自己所學的理論知識。與此同時，教師在線上對學生所提出的問題進行回答，幫助其實現理論體系的完善與學科素養的提升。之所以要在大學英語教學中引入并應用翻轉課堂這一模式，很大程度上在于其所凸顯出的以學生為中心的教學理念。[1]在這一過程中，學生可以打破時間與空間的限制，根據自身的興趣愛好、學習特點以及問題所在，有針對性地選擇學習的內容與時間，這在很大程度上激發了其參與學科學習的積極性與主觀能動性。而在原有單向理論式教學模式的桎梏之下，學生們往往被動接受教師的理論傳輸，缺乏更深層次的思考與實踐，因而其自身的學科素養、自主學習能力以及創新創造意識很難達到較為理想的狀態。而在大學英語教學過程中有效引入并應用翻轉課堂，不僅可以極大地激發廣大同學們參與學科學習的積極性以及主觀能動性，同時也有利于在潛移默化之中培養其自主學習能力、團隊協作能力以及創新創造能力，使其更好地適應時代發展對于人才的素質需求。總而言之，在這一教學過程中，教師從原有的主導者逐步過渡到引導者角色，這對于培養廣大學生自主學習能力以及創新創造意識大有助益。

二、大學英語教學中應用翻轉課堂的策略探究

（一）牢牢把握教學要點

相較于初高中英語這一科目的教學工作，大學英語凸顯出內容繁雜且難度較高的特點，因而在應用翻轉課堂模式的過程中，應當對課堂教學所涉及的知識點進行系統的劃分與科學的整合，從而為視頻的制作提供強有力的理論支持，確保所制作出的視頻可以全面覆蓋課堂理論教學所涉及的重點、難點，為學生的自主學習打下堅實的物質基礎。這一目的的實現，需要廣大英語教師深入發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，并對其加以合理的整合、科學的分析以及高效的利用，從而實現專業教學內容同生活化案例的有效融合，為同學們提供更加輕松活潑的學習方式。[2]在此基礎上，可以根據不同單元的學習任務與人才培養目標，有針對性地在網絡平臺上設置問題，可以是一些檢驗同學們理論掌握情況的常規問題，也可以是一些考驗同學們創新創造能力的開放性問題，從而幫助其在實踐過程中應用并檢驗理論知識，實現自身學科素養與綜合素質的全面提升。

（二）合理控制視頻內容

教學視頻的制作必須依托于相關的腳本，但在實際制作過程中要合理控制視頻的內容以及長度，最終確保其教育價值的最大化。具體來說，視頻是翻轉課堂創設的基礎所在，所以教師在選擇視頻制作內容的過程中，必須牢牢把握大學生這一群體的學習基礎、認知能力、興趣愛好以及發展需求，從而有針對性地選擇并編排教學內容，并且以較為生動活潑的形式展現出來。[3]如此一來，可以有效吸引廣大學生的注意力，提升其參與翻轉課堂的積極性和主觀能動性。而就視頻的制作時長這一要素來看，實踐證明學生普遍很難在較長的時間里集中注意力于一件事情，所以視頻的長度宜控制在四到六分鐘之間，從而保障廣大學生的自主學習效率與質量。

（三）有效開展互動測驗

相較于傳統的單向灌輸式理論教學模式，翻轉課堂的創設價值在于極大地促進了教師與學生間的互動交流，使其可以更加直觀地闡釋自己在學習過程中的各種問題及疑慮，同時獲得教師必要的指導與引導。因而在實際教學過程中，教師應當有針對性地開展線上互動測試活動，檢驗學生觀看視頻的學習效果，從而更有針對性地安排教學內容、設置教學進度、選用教學方法，實現自身教學工作開展同廣大學生多樣化發展需求的有效契合。在此基礎上，教師可以組間同質、組內異質的小組編排方式，將全班同學劃分為若干個學習小組，并且引導同學們在觀看完教學視頻后以小組為單位進行交流討論。在這一過程中，同學們可以及時了解到自己學習的問題所在，從而更有針對性地查漏補缺，避免出現無所適從的尷尬局面。

（四）及時解決學生問題

相較于其他教學模式，翻轉課堂的應用極大地凸顯了學生的主體地位，所以對于其自主學習能力有了較高的要求，但這并不意味著可以脫離教師的引導與指導。在應用翻轉課堂的過程中，教師應當及時跟進不同學生的學習情況，全面考量其在學習過程中的問題與困惑，并且采用線上與線下相結合的方式對學生進行科學的引導與及時的答疑。但是基于大學英語有關科目的實際難度，教師在視頻制作時應當提前預設學生在自主學習過程中可能存在的一系列問題，從而將本課的重點、難點知識進行深化講解，幫助同學們更好地理解相關的理論，避免出現畏難情緒。[4]需要注意的是，教師在解答同學們學習過程中的問題時，應當逐步引導同學沿著正確的思路、使用正確的方法來解決問題，從而促進其思維能力與創新水平的全面提升。

三、結語

總而言之，基于信息化、網絡化的時代大背景，慕課理念、模式以及具體方法的應用價值日益凸顯出來，深刻影響著我國教育、教學領域的發展趨向。在這一背景下，廣大高校教育教學工作者應當打破原有工作開展模式的桎梏，積極探索一條同廣大學生多樣化、層次化、個性化發展需求相契合的道路，才能更好地實現自身的育人價值，這也是我們應當全面研究與深入探討的問題所在。

參考文獻：

[1]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016（1）：77-83.

[2]王娜，陳娟文，張丹丹.大學英語SPOC翻轉課堂：一種有效學習模式建構[J].外語電化教學，2016（6）：52-57.

[3]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語為例[J].中國電化教育，2016（5）：85-90.

[4]戴朝暉，陳堅琳.基于慕課理念的大學英語翻轉課堂影響因素研究[J].外語電化教學，2016（12）：35-41.

責任編輯：孫瑤