高中生物課巧妙創設情境進行教學之探索

黃玉琴

【摘 要】高中生物教師在教學目標的引導下，結合其實際教學內容而創設特殊的教學情境，是可激發學生自主學習意識和培養其學習興趣的重要方法。為了提高高中生物課的教學效果，可將情境創設法貫穿在整個課堂教學之中。基于此，本文主要以人教版高中生物課為例，探討其巧妙創設情境的策略。

【關鍵詞】高中生物；教學情境；課堂教學；自主學習

生物學科是具有一定抽象性的學科，以往的課堂教學模式讓生物課堂呈現出一定的枯燥性，要讓學生有效理解生物知識，提高其生物知識的學習效率，則教師可通過情境教學法來實現這一目的，讓學生將書本知識上升至自身的感性經驗，感受生物科學的獨特魅力，從而培養其良好的知識水平與生物學科素養。

一、高中生物課情境創設的教學目的

當前高中課程已經在落實新課標，即是在新的教學理念之下，教師要樹立起培養學生科學素養的理科教學目標。為了達到這一目標，情境創設法得到了推廣應用。這一教學法符合建構主義學習理論，即基于學生已有的經驗，在體驗情境時，可以發揮自身與情境之間的交互作用，從中獲得更多的感悟和經驗，進而實現新知識的意義構建。由此可見，情境創設在教學設計中具有重要的應用價值，要求教師在教學設計過程中，結合實際的課程教學主題，創設出與現實生活相似的教學情境，讓學生融入其中，去發現這一教學情境中蘊含的問題，并且在問題的引導下去不斷探索，尋找有效解決問題的方法。因此，高中生物教師可以結合實際教學情況，創設出有效的教學情境，以最大限度地激起學生對生物知識的認知好奇心，使其在強烈的求知欲之下，探尋問題的解決方法。這帶著問題去探索知識的過程，利于激發學生的學習潛能，生物課教師應該充分利用情境創設法來推進課堂教學的高效開展。

二、高中生物課情境創設的教學方法

相較于以往的教學方法，情境創設法強調知識在課堂教學中的滲透性，要求教師改進自身的教學過程，讓教學內容更加豐富，且更具趣味性。可將若干有效的教學方法歸述如下：

（一）將問題教學情境引入生物課中

問題是思維的源泉及動力，在課堂教學中是比較重要的教學輔助性內容，常常以課堂提問的方式呈現出來。而在情境創設法的應用中，問題教學情境也利用了“問題”這個要素，旨在發揮其本身具有的思維性，促使學生展開自主思考及自主探究活動。尤其是生物課這一理科科目具有較強的抽象性，讓學生的思維處于活躍狀態，并強化其思維能力，可促使學生提高自身的知識理解能力。根據現代認知心理學可知，問題情境實際上代表了一種心理困境，即有學習的目的，但是卻不知道怎么去達到這一目的。因此，學生在學習的過程中，如果結合自身已有的知識無法對新問題進行解決，但是卻又必須對這一問題進行解決，就容易導致學生的思維產生沖突，促使其積極主動地展開思考，在活躍的思維狀態下探索可以解決問題的方法。要讓學生高效學習具有較強抽象性的生物知識，教師可采取問題情境教學法來實現。

比如：在人教版高中生物《細胞呼吸》課程教學中，教師可以為學生創設問題：（1）若蘋果放進封閉的空間存儲較長的一段時間，在其存儲空間開放后，通常會散發什么氣味？（2）若是在激烈運動之后，人的身體處于什么樣的狀態？（3）水生植物是如何落根于水中而生存下去的？（4）水生生物在呼吸時，是有氧亦或是無氧？教師結合課堂教學內容而提出課堂問題，需要由淺入深來啟迪學生的思考，逐步打開學生的思維，才能讓課堂問題真正發揮其有效的引導作用，讓學生積極走進自主思考的空間，進入自主探索的狀態，尋求解決問題的方法。

（二）基于實踐環節創設有效的活動情境

高中生物學科的教學應該注重實踐活動的合理安排，在教學目標引導下，通過實踐活動，創設出有效的活動情境。這一情境可以讓學生在參與實踐的過程中，更好地培養自身對生物知識的學習興趣，促使其養成自主思考及探索的良好習慣，并且可有效提高其實踐能力。比如：在人教版高中生物《遺傳因子的發現》的教學中，教師就可以組織實踐活動，創設相應的活動情境。如：教師可讓學生結合人體的正常性狀等相關內容進行調查，包括耳垂、舌頭、食指、拇指以及無名指等內容的遺傳表現，并且統計好調查人數。在調查完成后，教師可引導學生在搜集和整理相關資料的過程中，對一些問題進行思考，并予以解決。如：（1）各種性狀具有不同遺傳表現的比例是多少？（2）如何去對生物的顯性或隱性性狀進行準確的確定？（3）生物的顯性或隱性性狀具有怎樣的決定性條件？（4）生物在遺傳性狀時主要通過何種途徑？在這樣的實踐性活動情境中，教師可以有效鍛煉學生的信息搜索、加工及處理能力，讓學生自主將理論知識和實踐活動相互結合，從而更深刻地學習生物知識。教師需發揮良好的引導作用，及時糾正學生的錯誤結論，并引導其朝著正確的方向進行分析，在釋疑的情況下，加深其對知識的印象。

（三）立足于學生的好奇心，創設生活化情境

高中階段的學生依舊處于青春期，對外界事物抱有較強的采新獵奇心理。因此，高中生物課教師可以立足于高中學生這一心理特點而創設生活化情境，讓學生快速地走進情境之中，去探索其中蘊含的生物知識，培養其對生物的學習興趣，同時又使其學會將生物知識運用在實際生活中，以解決實際問題。比如：在人教版高中生物《孟德爾的遺傳定律》一課的教學過程中，教師可以創設生活化情境：“一對夫婦都是雙眼皮，但孩子卻是單眼皮，于是出現了家庭問題：丈夫以為孩子不是親生的，夫妻情感出現裂痕。請問，同樣是雙眼皮的夫婦的后代是否可以為單眼皮？”針對這一情境，教師可以組織學生開展辯論的活動。正方認為后代可以為單眼皮，而反方則認為不可能為單眼皮，判定為非親生。這一辯論活動立足于學生對這一常見的生活現象的探究好奇心，可以有效吸引學生參與進來，探索真正準確的生物知識。

（四）營造活躍氣氛，創設表演情境

在課堂教學中采用表演的活動形式，可以有效地活躍生物課堂上的枯燥氣氛，促使學生積極融入到表演情境之中，更容易使其接受生物知識。而且表演情境可以讓學生的思維與身體都處于活躍的狀態，讓學生作為課堂上的主體，滿足學生的心理需求，能夠拉近師生與生生間的距離。因此，教師在開展有效的互動時，也可以采用這種情境來達到該教學目的。在人教版高中生物“細胞膜——系統的邊界”這一課程教學中，教師可讓學生扮演細胞膜、細胞膜內的物質、細胞膜外的物質等角色。其中，細胞膜內物質可包括細胞內的抗體、激素、代謝物等，站在細胞膜的左邊；而細胞膜外物質可以包括營養物質、病毒、細菌等，站在細胞膜的右邊。當物質要通過細胞膜時，可以讓學生結合自己所扮演的角色自我介紹，企圖通過細胞膜。教師可從這個過程了解學生對細胞膜功能的學習情況，而學生也可以更好地記住相應的生物知識。

結束語

綜上，情境創設法在課堂教學中可發揮重要作用，是教師實現教學目的的重要途徑。因此，生物教師應該充分結合生物學科的特點及教學的實際情況，積極利用一切有效條件去創設情境，展開高效的生物教學，讓學生在體驗情境的過程中突破生物知識的重難點，培養其思考能力、解決問題能力，最終提高其學習效率。

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